Tatyana Leonova
Programi për zhvillimin emocional dhe krijues të parashkollorëve "Frymëzim". Shënim shpjegues

Programi« frymëzim»

Procesi i krijimtarisë së një të rrituri dhe një fëmije varet tërësisht nga frymëzim. Programi« frymëzim» që synon zgjidhjen e problemeve krijuese, në të cilat arrihet rezultati maksimal. Ajo synon zhvillimin emocional dhe krijues personalitet nën ndikimin integrues të arteve të ndryshme (pikturë, muzikë, poezi).

Detyrat:

Kontribuoni në formimin emocionalisht-qëndrimi estetik ndaj botës përreth nëpërmjet zhvillimit të vlerave artistike dhe kulturore;

Siguroni kalimin nga të menduarit riprodhues në atë krijues; t'i sjellë fëmijët në interpretimin e lirë të përvojës së grumbulluar dhe përdorimit të saj të ndryshueshëm në veprimtaritë krijuese artistike dhe krijuese;

Krijoni kushte për zhvillimin e vlerave morale dhe estetike, inkurajoni fëmijën të udhëhiqet prej tyre në jetën e përditshme.

Programi bazuar në sintezën e arteve, ku roli dominues i jepet pikturës dhe muzikës, të përfaqësuara metodikisht nga një sistem studimesh integruese që ndërthurin veprimtaritë pamore dhe muzikore, zhvillimin të folurit dhe njohjen e fëmijëve me botën përreth tyre.

Parimi i humanizimit nënkupton një qëndrim vlerësues ndaj çdo fëmije, gatishmërinë e mësuesit për ta ndihmuar atë. Kjo siguron mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për çdo fëmijë në rrugën e tij zhvillimin emocional dhe krijues.

Parimi i integritetit të imazhit të botës parashikon ekzistencën e një të tillë material programor, e cila kontribuon në ruajtjen dhe rikrijimin e një tabloje holistike të botës nga fëmija.

Parimi i integritetit programet Ai konsiston si në ndërveprimin e llojeve të ndryshme të artit, ashtu edhe në unifikimin e një sërë aktivitetesh artistike dhe krijuese të fëmijëve.

Software përmbajtja është e strukturuar në atë mënyrë që zhvillimin fëmija u zhvillua nëpërmjet zhvillimit dhe të kuptuarit të informacionit artistik dhe estetik, i cili përfshihet në veprat e pikturës, muzikës, poezisë, nëpërmjet pasurimit të përvojës në veprimtarinë transformuese artistike dhe krijuese, produkt i së cilës mund të jenë vizatimet e fëmijëve të krijuara. individualisht dhe në grup; plasticiteti i lëvizjeve, krijimi i fjalëve. Kjo siguron rritjen cilësore të individit parashkollor, për shkak të komunikimit aktiv të fëmijës me lloje të ndryshme arti (pikturë, muzikë, letërsi); pasurimi emocionale, përvoja artistike dhe estetike; akumulimi dhe zbulimi i potencialit krijues parashkollor.

Struktura dhe përmbajtja programet

Programi« frymëzim» Projektuar për të punuar me fëmijët më të vegjël, të mesëm, më të vjetër dhe grupet përgatitore kopshti i fëmijëve. Detyrat e zgjidhura në klasat integruese ndërtohen në të gjitha grupmoshat sipas parimit të ndërlikimit, i cili i lejon fëmijës të kalojë pa probleme nga perceptimi në ndjeshmëri, nga empatia në imagjinatë, nga imagjinata në kreativitet. Një sërë temash të klasave mbulojnë atë që është e afërt dhe e arritshme për foshnjën në çdo moshë të caktuar. Kjo është bota e natyrës, e njeriut dhe e artit. Vlerat dhe kategoritë universale të krijimit dhe pranimit të botës përreth të zbuluara në tema i mundësojnë fëmijës të transformojë në mënyrë krijuese përvojën e komunikimit me natyrën, artin dhe njerëzit.

Teknologjia programet parashikon klasa në nëngrupe (10-12 persona, e cila është për shkak të nevojës për të marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. Klasat nuk janë të rregulluara qartë në kohë, pasi mësuesit udhëhiqen nga entuziazmi i fëmijëve, por, bazuar në karakteristikat e moshës së fëmijëve mosha parashkollore Kursi nuk duhet të kalojë 35 minuta.

Në klasat integruese përdora materiale të ndryshme vizuale, të gjitha llojet e letrës "krijimtaria e lirë" fëmijët. Fëmija krijon në kuptimin e mirëfilltë të fjalës "me duart tuaja"! Dhe vetëm pas ndërveprimit të lirë me materialin, "i ngopur" duke luajtur me të, fëmijët njohin dhe zotërojnë

teknikat e penelit dhe bojës.

Uroj që të gjithë mësuesit të përdorin këtë teknikë të mrekullueshme në punën e tyre.

Publikime të ngjashme:

Sot dua t'ju tregoj për manualin metodik "Lule-shtatë-lule". Mund të përdoret duke filluar nga grupi i mesëm në GCD për zhvillim.

Kukull didaktike Tanya Hyrje. Kukulla është thelbësore për zhvillimin emocional dhe mendor të fëmijëve. Kukullat janë reflektimi ynë.

Për të rimbushur këndin e kulturës fizike të grupit, bëra pikërisht një "dredhues". Ideja nuk është e imja, e gjetur në internet. Ekzekutimi dhe interpretimi im.

Përshkrimi i manualit: Manuali didaktik "Kukullat me fole kompetente" përdoret si material demonstrues në klasat e shkrim-leximit.

Manuali metodologjik Manuali metodologjik "Robik roboti që viziton fëmijët." Rëndësia. Disa dekada më parë, pak nga djemtë e djeshëm nuk donin të bëheshin astronaut. Kjo ëndërr nuk është aspak e rëndësishme.

Qëllimi: Formimi i një kulture të sjelljes së sigurisë tek fëmijët parashkollorë gjatë trajtimit të zjarrit, përmes llojeve të ndryshme të lojërave.

Platformë eksperimentale për testimin e programit kryesor arsimor "Frymëzim". Puna eksperimentale ka nisur në bashkëpunim me kopshte të tjera të organizatës nën drejtimin e shërbimit metodologjik të ANO dhe specialistëve të Institutit Federal të Zhvillimit të Arsimit. Rezultatet e tij do të bëhen baza për zhvillimin dhe zbatimin e programit kryesor arsimor të një organizate arsimore parashkollore që plotëson kërkesat moderne për cilësinë e arsimit parashkollor.

Programi Inspiration është unik- ky është një produkt plotësisht i ri metodologjik i zhvilluar nga një ekip autorësh bazuar në kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, duke marrë parasysh rezultatet e kërkimeve më moderne psikologjike dhe pedagogjike dhe kërkesat e mësuesve praktikues.

Programi përdor konceptet e "biografisë arsimore", "planit mësimor individual", "trajektoreve individuale të edukimit dhe zhvillimit". Ky është thelbi i saj i thellë individualist, “mprehtësia për veçantinë” e çdo fëmije.

Programi "i jep" shanse të barabarta si fëmijëve të talentuar ashtu edhe fëmijëve me probleme zhvillimi (përfshirje). Ai njeh dhe merr parasysh të gjithë gamën e parakushteve për zhvillim, të gjithë shumëllojshmërinë e aftësive të foshnjave dhe ritmin e zhvillimit. "Frymëzimi" mbështet lojën në të gjitha format e saj, veprimtarinë kërkimore të fëmijës, veprimtarinë e përbashkët të një të rrituri dhe një fëmije. Ai parashikon ndryshueshmërinë e formave të zbatimit në varësi të situatës specifike, vendndodhjes së kopshtit, karakteristikave të fëmijëve dhe familjeve.

Kontribuon ekipi i kopshtit nr.72 “Sunflowers”. në procesin e testimit pilot të Programit. Këtu janë krijuar qoshet e komunikimit konfidencial. Inventari i butë ka që fëmijët të ndihen rehat për komunikim dhe aktivitete.

Për të punuar me nxënësit, krijohen dhe përdoren të ashtuquajturat panele "këshilli i fëmijëve".

Prindërit ndihmojnë mësuesit që të ngopen mjedisin me materiale mbetjesh shumëngjyrëshe dhe me përmasa të ndryshme: tapa, kuti, shishe plastike, enë për manaferrat dhe perimet, kashtë plastike, drithëra të ndryshme, rërë me ngjyrë etj. Fantazia e mësueses, e shumëzuar me imagjinatën krijuese të fëmijëve, e kthen të gjithë këtë në një material edukativ të çuditshëm.

Grupet kanë rafte për "punë të papërfunduar". Fëmijët mund të bëjnë vepra artizanale gjatë gjithë ditës, duke i ndërprerë për lojëra dhe aktivitete të tjera, dhe më pas duke iu rikthyer idesë së lënë për pak kohë. Në të njëjtën kohë, zanati ruhet në një raft dhe pret që frymëzimi të arrijë përsëri me krijuesin e tij.

Një tjetër risi është muri i mishërimit të idesë: kolektiv dhe i pavarur. Është e hapur për "krijuesit" grupi i mesëm kopshti i fëmijëve. Në qendrat e krijimtarisë, gjithçka është e rregulluar sa më e përshtatshme për fëmijët. Ekziston një sasi e madhe materialesh dhe disqet për ruajtjen e tyre.

Autorët e programit "Frymëzim" parashtruan idenë e një qëndrimi respektues ndaj punës së secilit fëmijë, çdo plani të mishëruar. Prandaj, është shumë e rëndësishme të tregohen rezultatet e krijimtarisë së fëmijëve përmes ekspozitave dhe prezantimeve. Kjo ide mbështetet plotësisht në kopsht dhe krijohen kushte për prezantime të tilla në çdo grup.

Mësueset e kopshtit Luledielli tashmë sot vërejnë se çfarë ndryshimesh po ndodhin me fëmijët. Ata janë kureshtarë, të vëmendshëm dhe aktivë, tregojnë interes për krijimtarinë, shprehin ide të guximshme dhe i zbatojnë me lehtësi ato.

Dhe ekipi tashmë po transmeton përvojën te kolegët. Në muajin mars, në kopshtin e fëmijëve u zhvillua një takim i drejtuesve dhe mësuesve të grupit krijues "Frymëzim". Paraqitjet e hapura të aktiviteteve edukative me fëmijë të grupmoshave të ndryshme dhe mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim u paraqitën si kusht për zbatimin e programit Frymëzimi.

Nga 25 mars deri më 27 mars, Soçi priti seminarin e III-të shkencor dhe praktik All-Rus "Edukimi përmes prizmit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror: Frymëzim. Bashkëpunimi. Krijim" . ANO DO "Lada Childhood Planet" mori pjesë në forumin kushtuar problemit të miratimit të Programit së bashku me kolegë nga i gjithë vendi: Moskë, Shën Petersburg, Oryol, Voronezh, rajonet Bryansk, Krime, Çeçeni, Tatarstan, Adygea. dhe rajone të tjera. Në forum u prezantuan edhe materiale (film, prezantime, fotografi, përgjithësim eksperience) nga përvoja e kopshtit nr.72 “Sunflowers”.

Elena Vlasenko

Grupmosha - e dyta më e reja.

Tema e projektit "Enë gatimi"

Qendra Shkencore. Materiale: Lugë prej druri, plastike dhe metali, një enë me ujë.

Fëmija është një eksplorues i lindur, i pajisur me një bollëk kurioziteti. Ai priret të jetë kurioz dhe i interesuar për gjithçka që ndodh rreth tij. Ajo që ne të rriturit dukemi të njohura dhe të zakonshme, të reja dhe të panjohura për një fëmijë, mund ta interesojë dhe befasojë atë.

Duke kryer një eksperiment të pavarur, djemtë arritën përfundimi: Lavaman metalik, por plastika dhe druri jo!

Qendra e vizatimit. Materiale: Silueta syzesh me shirita të ngjitur me shirit letre, gouache, furça. Letra mbetet e bardhë nën shirit!

Qendra e vizatimit, nëngrupi i dytë. Materiale: Silueta filxhanesh, sytha pambuku, Gouache, furça, Letër me ngjyra, ngjitës. Fëmijët i dekoruan pjatat sipas dëshirës.

Qendra e vizatimit, nëngrupi i tretë. Materiale: Siluetë e një pjate, Akuarel, penela. Ne vizatojmë petulla në një pjatë.

Qendra për Matematikë. Materiale: Tabelat me objekte, karta me numra. Fëmijët mësuan kartolina. Në kolonën e majtë - objekte në sasi të ndryshme, në të djathtë - qeliza boshe në të cilat vendosën karta me numrat përkatës.

Qendra për Matematikën, nëngrupi i dytë. Kartat me detyrat: lyejini pjatat e mëdha me ngjyrë të gjelbër, të mesme të kuqe, të vogla të verdha; lidheni me një linjë; rrethoni lugët me ngjyrë të gjelbër, gotat me të kuqe etj.

Qendra për Matematikë, nëngrupi i tretë. "Merrni pjatën që mungon"

"Gjeni shpirtin tuaj binjak"

Qendra e Komunikimit. Lojë tavoline "Gjeni një hije"- katër fusha - hije dhe karta me imazhin e pjatave

Qendra e Komunikimit. Kartë me detyrë: lyej sipër të gjitha kupat që kanë një shkronjë të shkruar mbi to "DHE"

Qendra Teatrore. Maska të tre arinjve, Enët, Mbulesa tavoline. Djemtë shtruan tryezën, rregulluan pjatat dhe vendosën ta ftojnë Mashën për ta vizituar.

Qendra e Dizajnit. Kapsula "më i sjellshëm", plastelinë, Qilima për modelim. Aktivitete të përbashkëta arsimore "Set caji".

Kështu jetojmë tani

Publikime të ngjashme:

Ekspozita personale e nxënësit tim. “Unë vizatoj një iriq dhe një pëllëmbë, gjithashtu vizatoj gjethe dhe pemë, vizatoj një flutur dhe përreth…” Problem.

Quilling është një teknikë e vjetër e rrotullimit të letrës. Letra shumëngjyrëshe, e ndezur, me ngjyra me shkathtësi më tërheq vëmendjen me strukturën e saj fantazi.

Pas festave të Vitit të Ri, fëmijët folën shumë për mënyrën se si i kaluan pushimet. Ne ndamë përshtypjet tona për takimin me Santa Claus.

Viti i Ri- festë mrekullish dhe krijimi!Ne presim mrekulli, besojmë në një përrallë, Jemi miq, duam, krijojmë. Është bërë e sjellshme në kopshtin tonë.

Këtë vit të gjithë festuam Vitin e Ri. Dekorimi i një grupi për festën e Vitit të Ri është një biznes i përgjegjshëm dhe, natyrisht, shumë i këndshëm.

Era shumëngjyrëshe Pas verës vjen vjeshta, Era i këndon këngë të verdha. Gjethja përhapet e kuqe nën këmbë, Flokë dëbore e bardhë fluturon në blu.

FRYMËZIM

Programi kryesor arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor

Redaktuar nga I.E. Fedosova

“Programi Inspiration është një program i ri arsimor i zhvilluar nga një ekip autorësh bazuar në standarde të reja, duke marrë parasysh kërkimet moderne psikologjike dhe pedagogjike dhe sfidat e jetës reale.

E veçanta e programit është orientimi i tij drejt një situate të re socio-kulturore të zhvillimit të fëmijërisë, me të gjitha problemet e rritjes dhe zhvillimit të qenësishme në moshën moderne të hershme dhe parashkollore. - 6 Autorët e programit zgjodhën parimin e "mesatares së artë" në rregullimin e aktiviteteve arsimore midis udhëzimeve kornizë shumë të përgjithshme dhe përshkrimeve të tepërta hap pas hapi të procesit arsimor. Falë kësaj qasjeje, programi, nga njëra anë, u siguron mësuesve një udhëzues mjaft të qartë, nga ana tjetër, ofron një hapësirë ​​të gjerë krijimtarie në veprimtaritë pedagogjike.

Shembujt dhe këshillat praktike me të cilat plotësohet programi janë një "panair idesh" ku edukatorët mund të gjejnë zgjidhje të gatshme dhe bazën për të krijuar zgjidhjet e tyre origjinale për problemet arsimore.

Për moton e programit

Motoja e programit është "Frymëzo!". Vetëm ai edukator do të mund të ndërtojë një proces edukativ të plotë dhe cilësor, i cili frymëzohet nga puna e tij, sheh kuptimin në të dhe e kryen atë me gëzim dhe kënaqësi.

Frymëzimi u jep mësuesve një ndjenjë të kompetencës së tyre profesionale, lirisë profesionale, krijon një terren pjellor për zhvillim profesional.

Krijimi i kompetencës profesionale është baza më e rëndësishme motivuese për veprimtarinë profesionale.

Çdo edukator duhet të kuptojë se çfarë, pse dhe pse po bën, vetëm atëherë ai do të ndihet i sigurt, një bazë e besueshme për veprimtarinë e tij pedagogjike. Prandaj, teksti i programit jep një arsyetim bindës shkencor për çdo dispozitë, jep të dhënat më të rëndësishme nga kërkimet moderne, si dhe shembuj të gjallë nga përvoja e mësuesve dhe praktikave më të mira arsimore në vendin tonë dhe në botë.

Vetëm një mësues kompetent do të jetë në gjendje të ndërtojë në mënyrë fleksibël procesin pedagogjik në përputhje me aftësitë dhe nevojat individuale të fëmijës, duke arritur rezultate të shkëlqyera arsimore për të gjithë.

Programi i ofron një mësuesi kompetent dhe me vetëbesim hapësirë ​​për kreativitet, duke i hapur atij lirinë e nevojshme dhe të ndërgjegjshme në aktivitetet profesionale.

A do të jetë programi shumë i vështirë për shumicën e edukatorëve?

Inspiration" ofron trajnime të avancuara për mësuesit dhe ofron programe modulare trajnimi të avancuara afatshkurtra dhe afatgjata.

Programi është shkruar mbi parimin “vetëm rreth kompleksit”, të gjitha dispozitat janë ilustruar me shembuj ilustrues, të shoqëruar me rekomandime specifike metodologjike për organizimin e procesit arsimor, organizimin e hapësirës dhe mjedisit zhvillimor lëndor.

Programi Inspiration udhëzon dhe frymëzon të rriturit të krijojnë momente të lumtura në komunikimin me fëmijët: zbulime të ndërsjella, surpriza, tejkalim të vështirësive, gabime dhe gëzimin e fitoreve të para. Një qëndrim i gjallë dhe jo formal ndaj procesit arsimor është kredo kryesore e mësuesve të frymëzimit.

Karakteristikat karakteristike të programit

1. Programi supozon ndryshueshmërinë e përdorimit të tij në varësi të situatës dhe vendndodhjes specifike të kopshtit, specifikave të përbërjes së fëmijëve dhe familjeve të tyre. Programi jo vetëm që lejon, por gjithashtu supozon forma të ndryshme të zbatimit të tij. Për shembull, përmbajtja e tij mund të zbatohet si në grupe të së njëjtës moshë, ashtu edhe në grupe të moshave të ndryshme, në grupe me një numër të vogël fëmijësh dhe në grupe të mëdha, në grupe me ditë të plota dhe në grupe me qëndrim të shkurtër.

Ndryshimet sociokulturore merren parasysh bota moderne- një pjesë e veçantë e programit i kushtohet analizës së tyre;

Vëmendje e konsiderueshme i kushtohet aspekteve të ndryshme të zhvillimit të fëmijës, karakteristikave individuale të zhvillimit, dallimeve ndërmjet pasaportës dhe moshës reale të fëmijës;

Zbulohen qëllimet dhe mundësitë për t'i dhënë fëmijëve një rol aktiv në procesin arsimor.

Vetëm mbi një bazë të tillë mund të ndërtohet një edukim me të vërtetë në zhvillim, i cili shmang si mbingarkesat dhe përshpejtimin e tepruar në zhvillimin e fëmijës, ashtu edhe nënngarkesat dhe ngadalësimin e shkallës së zhvillimit individual (puna e një mësuesi duhet të shkojë "në zonën e afërt. zhvillimi”, të cilin secili fëmijë e ka të tijën!).

3. Natyra kornizë e programit lejon, gjatë zbatimit të tij, të merren parasysh kushtet, kontekstet e jetës, përbërja e fëmijëve në organizata specifike parashkollore dhe ta përshtatet me kushtet specifike të veprimtarive edukative.

4. Programi përmban udhëzime dhe këshilla specifike praktike (“ideas fair”) bazuar në praktikën më të mirë pedagogjike. Këto mostra janë mbledhur nga hapësira arsimore vendase dhe e huaj. Kështu, programi vendos në duart e edukatorëve shumë zgjedhje, fleksibilitet në zbatim me fokus në strategjitë e bazuara në prova.

Informacione të ngjashme.

Programi i Frymëzimit është një program i ri gjithëpërfshirës Programi i Frymëzimit është një program gjithëpërfshirës krejtësisht i ri i zhvilluar nga një ekip autorësh mbi bazën e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, duke marrë parasysh kërkimet moderne psikologjike dhe pedagogjike dhe sfidat e jetës reale.

Programi Frymëzimi u krijua për t'u zbatuar në situatën moderne socio-kulturore të zhvillimit të fëmijërisë. E veçanta e programit është marrja parasysh e realiteteve të situatës moderne socio-kulturore të zhvillimit të fëmijërisë, me të gjitha problemet e rritjes dhe zhvillimit të qenësishme në moderne mosha e hershme dhe parashkollore

Situata aktuale socio-kulturore e zhvillimit të fëmijërisë 1. Ndryshimet në shoqëri dhe ekonomi 2. Ndryshimet në strukturën e familjes dhe kulturën familjare 3. Identiteti kombëtar dhe diversiteti kulturor 4. Konteksti në të cilin rriten fëmijët 5. Ndryshimet demografike

Qëllimi i programit: Frymëzoni! Vetëm një edukator që frymëzohet nga puna e tij, që sheh kuptimin në të dhe e bën atë me gëzim e kënaqësi, mund të ndërtojë një proces arsimor të plotë dhe cilësor. Frymëzimi u jep mësuesve liri profesionale, ndjenjën e kompetencës së tyre profesionale, krijon një terren pjellor për zhvillim profesional. Vetëdija e kompetencës profesionale është baza më e rëndësishme motivuese për veprimtarinë profesionale.

Programi "Frymëzim" krijon mundësi Programi supozon ndryshueshmërinë e përdorimit të tij në varësi të situatës dhe vendndodhjes specifike të kopshtit, specifikave të përbërjes së fëmijëve dhe familjeve të tyre. Programi jo vetëm që lejon, por gjithashtu supozon forma të ndryshme të zbatimit të tij. Për shembull, përmbajtja e tij mund të zbatohet si në grupe të së njëjtës moshë, ashtu edhe në grupe të moshave të ndryshme, në grupe me një numër të vogël fëmijësh dhe në grupe të mëdha, në grupe gjithëditore dhe grupe qëndrimesh të shkurtra.

Arsyetimi shkencor i dispozitave të programit Çdo edukator duhet të kuptojë se çfarë, pse dhe pse po bën. Vetëm atëherë ai do të fitojë lirinë e nevojshme dhe të vetëdijshme në veprimtaritë profesionale, do të jetë në gjendje të ndërtojë në mënyrë fleksibël procesin pedagogjik në përputhje me aftësitë dhe nevojat individuale të çdo fëmije. Programi ofron një arsyetim shkencor bindës për çdo pozicion, përmban të dhëna nga kërkimet më të rëndësishme moderne, si dhe shembuj të ndritshëm nga përvoja e mësuesve më të mirë dhe praktikat arsimore.

Vetëm për program kompleks shkruar mbi parimin e "të thjeshtë për kompleksin". Të gjitha dispozitat janë ilustruar me shembuj ilustrues, janë dhënë rekomandime specifike metodologjike për organizimin e procesit arsimor, organizimin e hapësirës dhe mjedisin lëndor zhvillimor.

Katër idetë kryesore të programit 1. Një vizion i ri për imazhin e fëmijës, zhvillimin e tij, si dhe thelbin e edukimit dhe të procesit arsimor; 2. Ideja e ndërveprimit ndërveprues të të gjithë pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore, ideja e një "komuniteti të të mësuarit" bazuar në parimin dialogues të bashkëveprimit (bashkëndërtimit), pjesëmarrje në të cilën fëmija dhe i rrituri janë aktive. Të gjithë mësojnë nga komuniteti i të mësuarit - si fëmijët ashtu edhe të rriturit; 3. Disponueshmëria e teknologjisë për organizimin e aktiviteteve edukative. Universale dhe funksionale në aspektin e veprimeve organizative. I hapur ndaj ideve, kreativ, duke marrë parasysh interesat dhe nevojat individuale të fëmijëve dhe të rriturve, burimet e komunitetit lokal - në aspektin e përmbajtjes; 4. Refuzimi i rolit drejtues të edukatorit në favor të mbështetjes së nismës së fëmijëve nga të gjithë të rriturit (mësues, prindër, përfaqësues të komunitetit lokal). Refuzimi i idesë së një veprimtarie të vetme drejtuese në favor të kontabilitetit dhe përdorimit menyra te ndryshme dhe aktivitete që luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës.

Qasjet Programi braktis qasjet e vjetruara: JO. Transferimi i njohurive dhe përvojës nga të rriturit [të ditur, me përvojë, kompetent] te fëmijët [injorantë, të papërvojë, të paaftë] nuk i përgjigjet sfidave bashkëkohore dhe të dhënave kërkimore; në edukimin e kuptuar në këtë mënyrë, i rrituri është kryesisht aktiv, ndërsa fëmija është objekt pasiv i edukimit dhe ndikimeve edukative, detyra e të cilit është të mësojë atë që i mësohet. NR. Orientimi drejt arsimit, i kuptuar si një proces individual i vetëndërtimit aktiv, rezultoi i paefektshëm, pasi nënvlerësonte rolin e mjedisit dhe komunikimit social e kulturor. Programet me në qendër fëmijën e bazuar në këtë model (konstruktivizëm) aktualisht po shqyrtohen në mbarë botën. Po. Programet moderne që ofrojnë cilësinë më të lartë dhe efektet pozitive bazohen në aktivitetin e të gjithë pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore - si fëmijët ashtu edhe të rriturit. Në këtë model, edukimi kuptohet si një proces shoqëror i ndërveprimit i përfshirë në një kontekst të caktuar socio-kulturor (konstruktivizmi social).

Vizioni i ri i imazhit të fëmijës Imazhi pozitiv i fëmijës I ndikuar nga kërkimet dhe praktikat më të mira, fokusi është zhvendosur nga fokusi në deficite [fëmija nuk është ende në gjendje dhe varet nga stimujt e jashtëm] në fokusin tek kompetencat, forcimi i tyre. dhe zhvillimi - - për atë që fëmija mundet, për të mbështetur aktivitetet dhe burimet e tij. Programi zbaton vazhdimisht këtë orientim të ri dhe fokusohet në kompetencat, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve. Pikëpamja e përgjithshme e fëmijës, potenciali dhe mundësitë e tij mund të formulohet si më poshtë: fëmija është aktiv dhe kontribuon në proceset e edukimit të tij.

Imazhi i një fëmije Një person lind i pajisur me organe të afta shqisore dhe kompetenca themelore. Tashmë menjëherë pas lindjes, foshnja fillon të eksplorojë botën përreth tij, të ndërveprojë me të dhe në këtë mënyrë të japë kontributin e tij aktiv në proceset e edukimit (zotërimi i trupit të tij, botës sociale dhe objektive).

Imazhi i fëmijës Fëmijët duan të marrin pjesë në çdo gjë që ndodh përreth Duke luajtur një rol aktiv në procesin e edukimit të tyre, ata janë aktorët (subjektet) e tij me mundësitë e tyre të ndryshme të shprehjes, mendimin e tyre, aftësinë vendimmarrëse dhe përgjegjësi në përputhje me zhvillimin e tyre

Imazhi i një fëmije Fëmijët fillimisht duan të mësojnë Aktiviteti, kurioziteti, pasioni për të mësuar, etja për njohuri dhe aftësia për të mësuar tek fëmijët janë çuditërisht të larta. Në aktivitetet e tyre dhe në formulimin e pyetjeve, fëmijët janë mjeshtër shumë krijues, shpikës, muzikantë, artistë, studiues (fizikanë, matematikanë, historianë dhe filozofë). Mësimdhënia këtu i referohet dëshirës së natyrshme të fëmijës për të eksploruar botën, kuriozitetit dhe energjisë së tij.

Imazhi i fëmijës Fëmijët mësojnë më mirë në komunitet me të tjerët Në ndërveprim me fëmijët dhe të rriturit e tjerë, fëmijët eksplorojnë botën duke zgjeruar kuptimin e tyre për botën, duke zhvilluar aftësitë e tyre, duke krijuar dhe krijuar produktet e tyre. Arsimi është në radhë të parë një proces social dhe së dyti vetëm një proces individual.

Imazhi i fëmijës Zhvillimi i fëmijës zhvillohet në një kontekst të caktuar social-kulturor, i cili duhet të merret parasysh, të integrohet dhe të përdoret në procesin edukativo-arsimor. Kushtet e jetesës në një metropol të madh, në një zonë banimi, në një zonë rurale, në një qytet me tradita të pasura kulturore dhe infrastrukturë të zhvilluar dhe në një qytet të vogël provincial lënë gjurmë në zhvillimin dhe mundësitë arsimore të fëmijëve. Edukatorët duhet të përdorin me vetëdije burimet e disponueshme në mjedisin sociokulturor të vendndodhjes së tyre në procesin edukativo-arsimor, duke përdorur, ndër të tjera, edhe aftësitë e prindërve.

Imazhi i një fëmije Detyra e të rriturve është të krijojnë kushte për rehati emocionale, një mjedis arsimor të pasuruar social dhe objekt-hapësinor. Çështja më e rëndësishme - pasqyrimi i imazhit të fëmijës - programi i kushton një seksion të veçantë, si dhe një modul të veçantë trajnimi në programin e trajnimit të avancuar të mësuesit. Besimi dhe liria janë kushte të domosdoshme për ndërveprimin krijues të të rriturve me fëmijët, duke sjellë fryte të mahnitshme të "iluminizmit", gëzimit dhe kënaqësisë.

Together Education është një proces i ndërsjellë jetësor (ekzistencial) dhe programi Inspiration orienton dhe frymëzon të rriturit të krijojnë momente të lumtura në komunikimin me fëmijët: zbulime të ndërsjella, surpriza, tejkalim të vështirësive, gabimeve dhe gëzimin e fitoreve të para.

Parimet e programit 1. Parimi i mbështetjes së diversitetit të fëmijërisë 2. Parimet e bashkëveprimit, bashkëpunimit dhe pjesëmarrjes 3. Parimi i pasurimit (amplifikimit) të zhvillimit përmes mbështetjes së iniciativës dhe interesave të fëmijëve 4. Parimi i mbështetjes së kuriozitetit dhe kërkimit aktiviteti 5. Parimi i diferencimit të të nxënit 6. Parimi i mirëqenies emocionale 7. Parimi i të mësuarit nga modeli i sjelljes së vet 8. Parimi i njohjes së të drejtës për të bërë gabime 9. Parimi i mbështetjes së lojës në të gjitha format dhe format e tij 10. Parimi i vazhdimësisë

Reagimet Jashtëzakonisht të rëndësishme për programin janë vëzhgimet e vazhdueshme pedagogjike, regjistrimi i sjelljes dhe zhvillimit të fëmijës. Programi fokusohet në nevojën për të kuptuar individualitetin e fëmijës, për të përcaktuar nivelin aktual të zhvillimit të tij personal dhe gjendjes emocionale në një situatë të caktuar ndërveprimi.

Refuzimi i pritshmërive joadekuate Udhëzimet ekzistuese të unifikuara të moshës dhe rekomandimet metodologjike për fëmijët e së njëjtës moshë biologjike, si dhe përmbajtja dhe niveli i klasave të përpiluara në bazë të tyre për grupet e një moshe të caktuar, nga të cilat udhëhiqeshin programet standarde tradicionale, bëjnë. nuk korrespondojnë me kompleksitetin dhe diversitetin real të zhvillimit dhe me pakthyeshmëri çojnë në strategji të gabuara.

Parimi i diferencimit të arsimit Edukimi i diferencuar është një formë e organizimit të procesit arsimor, në të cilin mësuesit marrin parasysh gatishmërinë, interesat dhe karakteristikat e secilit fëmijë ose grupeve të vogla të fëmijëve: ata bëjnë programe; zgjidhni metodat dhe strategjitë e mësimdhënies, materialet mësimore; organizimi i aktiviteteve mësimore që plotësojnë nevojat e ndryshme të nxënësve.Qëllimi i të nxënit të diferencuar është të merret parasysh - gatishmëria për të mësuar; - ritmi i zhvillimit; - interesat; - karakteristikat e fëmijës.

Parimi i diferencimit të trajnimit Mësimi i diferencuar paguan Vëmendje e veçantë mundësia që fëmijët të zgjedhin mënyrat e punës (individualisht ose në grup), mënyrat e të shprehurit, përmbajtjen e aktiviteteve, etj. Që zgjedhja e fëmijëve parashkollorë të jetë efektive, ajo duhet të "organizohet" me kujdes nga edukatorja në mënyrë të tillë. një mënyrë që: - të korrespondojë me qëllimet që duhet të arrihen; - të jetë zgjedhja e vërtetë e fëmijëve; - Mos lejoni që fëmija juaj të humbasë në numër të madh opsione. Fëmijët parashkollorë duhet të jenë në gjendje, nën drejtimin e duhur të edukatorit, jo vetëm të bëjnë një zgjedhje, por edhe ta justifikojnë atë.

Diferencimi i përmbajtjes Diferencimi i përmbajtjes sipas gatishmërisë së të nxënit, interesave dhe stilit të të nxënit të fëmijëve mund të kryhet në dy nivele: a) çfarë mëson edukatori dhe b) si u jep njohuri atyre që duan ta marrin atë në varësi të nivelit arsimor. gatishmërinë e fëmijëve, edukatorit, p.sh.: - zbulon përvojën e fituar më parë të fëmijëve, zbulon njohuritë e tyre aktuale për një përmbajtje të caktuar dhe përshtat pyetjet dhe rrjedhën e aktiviteteve në përputhje me rrethanat; - i lejon fëmijët të shprehin atë që dinë në mënyrën se si i kanë shprehur njohuritë e tyre deri në atë kohë: në varësi të nivelit të aftësisë së tyre shprehëse, disa fëmijë mund t'i përshkruajnë grupit përvojat e tyre, ndërsa të tjerë mund të vizatojnë atë që dinë; - jep shembuj të shumtë të përdorimit të konceptit në mënyrë të tillë që fëmijët ta lidhin atë me të ndryshme përvojë personale dhe të krijojë një lidhje; - në kuadër të projektit, inkurajon fëmijët të kërkojnë informacion për një temë të caktuar në mënyrën që ata e njohin më mirë; - Ofron mostra me vështirësi të ndryshme në mënyrë që fëmijët të mund të përdorin ato që përputhen me gatishmërinë e tyre akademike. Për shembull, kur formon koncepte matematikore, ai përdor simbole të ndryshme të disponueshme, vizatime - fotografi, objekte, etj.

Diferencimi i procesit Diferencimi i procesit i referohet metodologjisë dhe aktiviteteve që fëmijët zgjedhin për të kuptuar përmbajtjen. Diferencimi i procesit i referohet mënyrës në të cilën edukatori i ndihmon fëmijët të kalojnë nga pika aktuale e të kuptuarit në një nivel më kompleks, në varësi të nivelit aktual të zhvillimit, interesave të tyre dhe karakteristikave të fëmijëve.

Diferencimi i përmbajtjes Në varësi të interesave të fëmijëve, edukatori p.sh.: - sigurohet që temat e shqyrtuara nga fëmijët të pasqyrojnë interesa të ndryshme. Në një temë "të madhe" (p.sh. "makina"), fëmijët mund të zgjedhin aspektet me të cilat dëshirojnë të merren (p.sh. "rrota", "biçikleta", etj.). Në varësi të karakteristikave të fëmijës, edukatori, p.sh.: - sigurohet që materiali i zgjedhur për shqyrtimin e një teme/koncepti të caktuar të ndryshojë stilin e mësimdhënies së fëmijëve: nxënësi i tregon grupit për sportin, ndërsa tregon foto të momente të ndryshme sportive, për shembull, një ndeshje futbolli ose lojëra video filmimi (mjete vizuale dhe akustike); - nxit fëmijët të mësojnë më shumë rreth temës së diskutimit (në "gjuhën e fëmijëve") dhe t'u tregojnë fëmijëve të tjerë lëvizjet që dinë kur dalin në oborr; - paraqet përmbajtjen e veprimtarisë (p.sh. konceptin, aftësinë) duke përdorur paraqitje të ndryshme grafike (p.sh. për të treguar se "pjesët" përbëjnë pamjen e madhe).

Diferencimi në prezantimin e rezultateve të fëmijëve Diferencimi i rezultateve i referohet mundësive që u jepen fëmijëve në mënyrë që ata të mund të tregojnë, zbatojnë ose paraqesin para të tjerëve atë që kanë zotëruar - njohuritë, aftësitë - mënyra alternative. Prezantimi (prezantimi) i rezultatit nga fëmija ka një rëndësi të veçantë për dy arsye kryesore: a) rezultatet tregojnë efektivitetin e të nxënit dhe përparimin e nxënësit, b) gjatë prezantimit të rezultateve, fëmija mund të mendojë edhe një herë. , organizoni dhe përdorni njohuri dhe aftësi "të reja" (Tomlinson, 2001). Mënyra verbale e prezantimit të rezultateve dhe njohurive të marra është ajo kryesore për fëmijën. Kjo ka dy pasoja të rëndësishme: a) shkakton vështirësi për fëmijët që preferojnë mënyra të tjera të të shprehurit; b) nuk lejon të formohen aftësitë e përdorimit të mënyrave të tjera të vetë-shprehjes, aftësitë e përdorimit të njëkohshëm të mënyrave të ndryshme të vetë-shprehjes, karakteristikë e shoqërisë moderne (në formë të shtypur dhe elektronike, duke përdorur objekte të ndryshme, etj.).

Diferencimi në paraqitjen e rezultateve të fëmijëve Duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve, edukatori duhet t'u ofrojë fëmijëve mundësinë që të zgjedhin mjetet e prezantimit të informacionit dhe rezultateve të disponueshme për ta. Në varësi të gatishmërisë për të mësuar fëmijët e ndryshëm, edukatorja p.sh.: - gjatë performancës përfundimtare, i inkurajon fëmijët në mënyrë të tillë që të lehtësojë shfaqjen e aftësive dhe njohurive të tyre të fituara për temën; - u jep fëmijëve udhëzime me shkrim që mund të përdoren nëse është e nevojshme; - ndihmon në zbërthimin e procesit të arritjes së rezultatit në hapa të veçantë, udhëzon fëmijët gjatë punës; - përdor metoda vlerësimi që marrin parasysh shpejtësinë e të mësuarit të fëmijëve (për shembull, vëzhgimi, pyetjet për fëmijët, organizimi i vëzhgimeve në një portofol); - ofron forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve, duke i lejuar fëmijët të zgjedhin atë që u përshtatet.

Fushat arsimore Zhvillimi social dhe komunikativ Zhvillimi kognitiv Matematika Bota rreth nesh: Shkenca natyrore, ekologjia dhe teknologjia Bota rreth nesh: shoqëria, historia dhe kultura Zhvillimi i të folurit Zhvillimi artistik dhe estetik Artet e bukura, plastike, dizajni dhe modelimi Muzika, lëvizja muzikore, kërcimi Zhvillimi fizik Lëvizja dhe sporti Shëndeti, higjiena, siguria

Fushat arsimore. Struktura 1. Komunikimi i seksionit me seksionet e tjera të Programit. 2. Pikat e synuara në rajon. 3. Organizimi nga edukatori i veprimtarive edukative të fëmijëve. 4. Organizimi i veprimtarisë pedagogjike 5. Qëndrimet në procesin edukativo-arsimor 6. Shembuj të projekteve për fëmijë dhe fëmijë-të rritur (fëmijë-prind) 7. Një listë e përafërt e mjeteve mësimore dhe edukative (pajisje, lojëra dhe lodra, materiale software etj) 8. Organizimi i hapësirës dhe pajisja me materiale të mjedisit zhvillimor lëndor 9. Atmosfera emocionale 10. Bashkëpunimi me familjen

Rutina e përditshme Shembull rutinë ditore. Modeli 1 Koha Detyra kryesore Përmbajtja për fëmijë Përmbajtja për edukatorë 07:30 Mirë se vini; takimi me fëmijët; mëngjes Koha për lojë falas; përshëndetja dhe komunikimi i fëmijëve me njëri-tjetrin; mëngjes për ata që dëshirojnë. Fëmijët mund të përdorin çdo ambient të kopshtit për lojëra dhe aktivitete sipas dëshirës së tyre. Në fillim të turnit të mëngjesit janë të pranishëm jo më shumë se 50% e mësuesve; sigurimi i kujdesit për fëmijët deri në këshillin e fëmijëve (rrethi i mëngjesit); detyrat kryesore kryhen nga "mësuesi pritës"; komunikimi me prindërit, komunikimi individual me fëmijët; kujdestaria e fëmijëve-fillestar 08:30 – 8:45 Takimi i planifikimit* *Të gjithë punonjësit mblidhen për një takim planifikimi (përveç “mësuesit pritës”). 08:30 – 09:10 Në vend të takimit të planifikimit Periudha përgatitore për edukatorët Shih më lart Përgatitja e dhomave të lojërave për klasa dhe puna e fëmijëve sipas zgjedhjes së tyre; nëse është e nevojshme, "bisedon në derë" me prindërit; përshëndetja e fëmijëve të sapoardhur 09:00-10:30 Këshilli i fëmijëve (rrethi i mëngjesit) Aktivitete zgjedhore, projekt Diskutim Rituale (për shembull, fillimi i ditës së bashku; ditëlindja; diskutime dhe vendimmarrje, etj.); Fëmijët mund të bashkohen sipas dëshirës në aktivitetet e ofruara nga të rriturit, të luajnë ose të bëjnë një zgjedhje në favor të aktiviteteve të tyre të zgjedhura. Fëmijët e paangazhuar e kalojnë këtë kohë me një "mësues pritës". Në ato ditë kur grupi, sipas planit të drejtuesit të muzikës, mësuesit të edukimit fizik ose logopedit dhe specialistëve të tjerë, ka klasa për muzikë. ose palestër (etj.) fëmijët marrin pjesë në aktivitete ose projekte që ata sugjerojnë; Fëmijët dhe të rriturit ndajnë përshtypjet dhe rezultatet e tyre nga puna në Qendrat e Veprimtarisë, nga lojërat dhe aktivitetet. Fëmijët marrin pjesë maksimalisht në pastrimin e tyre dhe ndihmojnë njëri-tjetrin Të rriturit (mësues, specialistë) japin një orientim për ditën e ardhshme, një pasqyrë të aktiviteteve ose projekteve dhe komponentëve të tyre; të kryejë moderimin e vendimmarrjes së fëmijëve; udhëheq ritualet dhe jep informacion; diskutojnë çështje organizative Drejtues muzikor / Mësues i edukimit fizik / Dr. specialistët udhëheqin klasa dhe projekte; mbështesin fëmijët; të inicojë proceset mësimore etj. Të rriturit (mësues, specialistë) vazhdojnë bisedën me pyetje të hapura, etj. Të rriturit janë gjithashtu të përfshirë në pastrimin dhe ndihmën e fëmijëve.

Rutina e përditshme Shembull rutinë ditore. Modeli 1 Koha Detyra kryesore Përmbajtja për fëmijë Përmbajtja për edukatorë 07:30 Mirë se vini; takimi me fëmijët; mëngjes Koha për lojë falas; përshëndetja dhe komunikimi i fëmijëve me njëri-tjetrin; mëngjes për ata që dëshirojnë. Fëmijët mund të përdorin çdo ambient të kopshtit për lojëra dhe aktivitete sipas dëshirës së tyre. Në fillim të turnit të mëngjesit janë të pranishëm jo më shumë se 50% e mësuesve; sigurimi i kujdesit për fëmijët deri në këshillin e fëmijëve (rrethi i mëngjesit); detyrat kryesore kryhen nga "mësuesi pritës"; komunikimi me prindërit, komunikimi individual me fëmijët; kujdestaria e fëmijëve të rinj 10:35 Mëngjesi i dytë i përbashkët (nëse ka) Fëmijët dhe mësuesit marrin pjesë në një mëngjes të përbashkët Mësuesit ndihmojnë fëmijët të organizojnë mëngjesin 10:35:12.00 Përgatitja për një shëtitje. Ecni. Largimi gradual i disa fëmijëve në shtëpi Fëmijët luajnë dhe komunikojnë me njëri-tjetrin. Mësuesit ofrojnë lojëra ose bashkohen në lojëra të ofruara nga fëmijët; koha për vëzhgime; kujdestari i fëmijëve; mundësia për të biseduar me prindërit e atyre fëmijëve që shkojnë në kopsht para drekës 12:00 Kthimi nga shëtitja, përgatitja për drekë dhe drekë Fëmijët që qëndrojnë për një ditë të zgjatur hanë drekë Mësuesit ndihmojnë fëmijët të organizojnë drekën 12:30:15.00 Flini për ata fëmijë i cili është mësuar të flejë gjatë ditës. Lojëra dhe aktivitete të qeta Ata fëmijë që refuzojnë gjumin e ditës angazhohen vetë në "lojëra të qeta", shikoni (lexoni) librat Siguroni mbikëqyrje të detyrueshme 15:00 Ngritje graduale; procedurat e higjienës. Fëmijët kalojnë gradualisht nga gjumi (dhe aktivitete të tjera gjatë ditës) në lojëra dhe aktivitete më aktive. Sigurimi i ndihmës dhe mbështetjes, mbikëqyrja e detyrueshme 15:30 – 16:00 Çaji i pasdites (nëse ka)

Ndërveprimi me prindërit Ndërveprimi me prindërit është një nga parimet bazë të programit. Programi përshkruan format e bashkëpunimit të zhvilluara nga praktika e suksesshme, mbi bazën e të cilave çdo kopsht fëmijësh mund të hartojë versionin e vet. Qasja kryesore në punën me familjen është një partneritet plotësues, ndërveprim krijues. Programi Inspiration ofron një metodë moderne të ndërveprimit midis një organizate arsimore dhe një familjeje në përputhje me konceptin e "Prindi Kompetent" (mbështetur nga UNESCO) dhe bazohet në përvojën e zbatimit të këtij koncepti në kuadër të projektit të UNESCO-s në Moskë. dhe mbi përvojën e fituar në vendet evropiane

Kontaktet Shtëpia botuese "Arsimi kombëtar" +7 (495) Arsimi kombëtar.rf