Tatyana Leonova
Program pengembangan emosional dan kreatif anak prasekolah "Inspirasi". Catatan penjelasan

Program« Inspirasi»

Proses kreativitas orang dewasa dan anak bergantung sepenuhnya pada inspirasi. Program« Inspirasi» ditujukan untuk memecahkan masalah kreatif, di mana hasil maksimal tercapai. Dia membidik perkembangan emosional dan kreatif kepribadian di bawah pengaruh integratif dari berbagai seni (lukisan, musik, puisi).

Tugas:

Berkontribusi pada formasi emosional-sikap estetika terhadap dunia sekitar melalui pengembangan nilai seni dan budaya;

Pastikan transisi dari pemikiran reproduktif ke kreatif; membawa anak-anak ke interpretasi bebas dari akumulasi pengalaman dan penggunaannya yang bervariasi dalam kegiatan artistik dan kreatif yang kreatif;

Ciptakan kondisi untuk perkembangan nilai moral dan estetika, dorong anak untuk dibimbing olehnya dalam kehidupan sehari-hari.

Program berdasarkan sintesis seni, di mana peran dominan diberikan pada lukisan dan musik, secara metodis diwakili oleh sistem studi integratif yang menggabungkan aktivitas visual dan musik, perkembangan bicara dan pengenalan anak-anak dengan dunia di sekitar mereka.

Prinsip humanisasi menyiratkan sikap nilai terhadap setiap anak, kesiapan guru untuk membantunya. Ini memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada setiap anak dalam perjalanannya perkembangan emosional dan kreatif.

Prinsip integritas citra dunia menyediakan keberadaan seperti itu materi program, yang berkontribusi pada retensi dan rekreasi gambaran holistik dunia oleh anak.

Prinsip integrasi program Itu terdiri dari interaksi berbagai jenis seni, dan dalam penyatuan berbagai kegiatan artistik dan kreatif anak-anak.

Perangkat lunak konten disusun sedemikian rupa perkembangan anak berlangsung melalui pengembangan dan pemahaman informasi artistik dan estetika, yang tertanam dalam karya seni lukis, musik, puisi, melalui pengayaan pengalaman dalam kegiatan artistik dan kreatif transformatif, yang produknya dapat berupa gambar anak-anak yang diciptakan secara individu dan kelompok; plastisitas gerakan, penciptaan kata. Ini memastikan pertumbuhan kualitatif individu anak prasekolah, karena komunikasi aktif anak dengan berbagai jenis seni (lukisan, musik, sastra); penyuburan emosional, pengalaman artistik dan estetika; akumulasi dan pengungkapan potensi kreatif anak prasekolah.

Struktur dan konten program

Program« Inspirasi» Dirancang untuk bekerja dengan anak-anak yang lebih muda, menengah, lebih tua dan kelompok persiapan taman kanak-kanak. Tugas yang diselesaikan di kelas integratif dibangun di semua kelompok umur sesuai dengan prinsip komplikasi, yang memungkinkan anak dengan lancar berpindah dari persepsi ke empati, dari empati ke imajinasi, dari imajinasi ke kreativitas. Berbagai topik kelas mencakup apa yang dekat dan dapat diakses oleh bayi pada setiap usia tertentu. Ini adalah dunia alam, manusia dan seni. Nilai-nilai universal dan kategori penciptaan dan penerimaan dunia sekitarnya yang terungkap dalam tema memungkinkan anak untuk secara kreatif mengubah pengalaman berkomunikasi dengan alam, seni, dan manusia.

Teknologi program mengatur kelas dalam subkelompok (10-12 orang, karena kebutuhan untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak. Kelas tidak diatur dengan jelas dalam waktu, karena guru dibimbing oleh antusiasme anak, tetapi berdasarkan pada karakteristik usia anak usia prasekolah kelas tidak boleh lebih dari 35 menit.

Di kelas integratif, saya menggunakan berbagai bahan visual, semua jenis kertas "kreativitas bebas" anak-anak. Anak itu menciptakan dalam arti kata yang sebenarnya "dengan tanganmu sendiri"! Dan hanya setelah interaksi bebas dengan materi, "segah" bermain dengan itu, anak-anak mengenal dan menguasai

teknik kuas dan cat.

Saya berharap semua guru menggunakan teknik luar biasa ini dalam pekerjaan mereka.

Publikasi terkait:

Hari ini saya ingin memberi tahu Anda tentang manual metodis "Bunga-tujuh-bunga". Ini dapat digunakan mulai dari kelompok menengah di GCD untuk pengembangan.

Pengantar boneka didaktik Tanya. Boneka sangat penting untuk perkembangan emosi dan mental anak. Boneka adalah cerminan kita.

Untuk mengisi kembali sudut budaya fisik grup, saya membuat "penggulung. Idenya bukan milik saya, ditemukan di Internet. Eksekusi dan interpretasi saya.

Deskripsi manual: Manual didaktik "Boneka bersarang yang kompeten" digunakan sebagai bahan demonstrasi di kelas literasi.

Manual metodologis Manual metodologis "Robik si robot mengunjungi anak-anak." Relevansi. Beberapa dekade yang lalu, hanya sedikit anak laki-laki kemarin yang tidak ingin menjadi astronot. Mimpi ini sama sekali tidak relevan.

Tujuan: Pembentukan budaya safety behavior pada anak prasekolah saat menangani kebakaran, melalui berbagai jenis permainan.

Platform eksperimental untuk menguji program pendidikan utama "Inspirasi". Pekerjaan eksperimental telah dimulai bekerja sama dengan taman kanak-kanak lain dari organisasi tersebut di bawah bimbingan layanan metodologi ANO dan spesialis dari Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan. Hasilnya akan menjadi dasar pengembangan dan implementasi program pendidikan utama dari organisasi pendidikan prasekolah yang memenuhi persyaratan modern untuk kualitas pendidikan prasekolah

Program Inspirasi itu unik- ini adalah produk metodologis yang benar-benar baru yang dikembangkan oleh tim penulis berdasarkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, dengan mempertimbangkan hasil penelitian psikologis dan pedagogis paling modern dan persyaratan dari guru yang berpraktik.

Program ini menggunakan konsep "biografi pendidikan", "rencana pembelajaran individu", "lintasan pendidikan dan pengembangan individu". Inilah esensi individualistisnya yang dalam, "ketajaman untuk keunikan" setiap anak.

Program tersebut “memberikan” kesempatan yang sama baik kepada anak berbakat maupun anak dengan masalah perkembangan (inklusi). Ini mengenali dan memperhitungkan seluruh rangkaian prasyarat untuk perkembangan, seluruh variasi kemampuan bayi dan laju perkembangan. "Inspirasi" mendukung permainan dalam segala bentuknya, aktivitas penelitian anak, aktivitas bersama antara orang dewasa dan anak. Ini memberikan variabilitas bentuk implementasi tergantung pada situasi spesifik, lokasi taman kanak-kanak, karakteristik anak dan keluarga.

Tim TK No. 72 "Bunga Matahari" berkontribusi dalam proses uji coba Program. Di sini dibuat sudut komunikasi rahasia. Inventaris lunak membuat anak merasa nyaman untuk komunikasi dan aktivitas.

Untuk bekerja dengan murid, apa yang disebut panel "dewan anak" dibuat dan digunakan.

Orang tua membantu guru memenuhi lingkungan dengan bahan limbah multi-warna dan berbagai ukuran: tutup, kotak, botol plastik, wadah untuk beri dan sayuran, sedotan plastik, aneka sereal, pasir berwarna, dll. Fantasi guru, dikalikan dengan imajinasi kreatif anak-anak, mengubah semua ini menjadi materi pendidikan yang aneh.

Grup memiliki rak untuk "pekerjaan yang belum selesai". Anak-anak dapat membuat kerajinan sepanjang hari, menyela untuk permainan dan aktivitas lain, lalu kembali ke ide yang tersisa untuk sementara waktu. Pada saat yang sama, kerajinan tersebut disimpan di rak dan menunggu inspirasi untuk kembali bertemu dengan penciptanya.

Kebaruan lainnya adalah dinding perwujudan gagasan: kolektif dan mandiri. Ini terbuka untuk "pencipta" kelompok menengah taman kanak-kanak. Di pusat kreativitas, semuanya diatur senyaman mungkin untuk anak-anak. Ada sejumlah besar bahan dan drive untuk penyimpanannya.

Penulis program "Inspirasi" mengedepankan gagasan tentang sikap hormat terhadap setiap karya anak, setiap rencana yang diwujudkan. Oleh karena itu, sangat penting untuk menampilkan hasil kreativitas anak melalui pameran dan presentasi. Ide ini didukung penuh di taman kanak-kanak dan dibuat kondisi untuk presentasi semacam itu di setiap kelompok.

Para guru TK Bunga Matahari hari ini sudah memperhatikan perubahan apa yang terjadi pada anak-anak. Mereka ingin tahu, penuh perhatian dan aktif, menunjukkan minat pada kreativitas, mengungkapkan ide-ide berani dan siap menerapkannya.

Dan tim sudah menyiarkan pengalaman kepada rekan kerja. Pada bulan Maret, diadakan pertemuan para pemimpin dan guru dari kelompok kreatif "Inspirasi" di taman kanak-kanak. Tampilan terbuka kegiatan pendidikan dengan anak-anak dalam kelompok usia yang berbeda dan lingkungan objek-spasial yang berkembang dihadirkan sebagai syarat pelaksanaan program Inspirasi.

Dari 25 Maret hingga 27 Maret, Sochi menjadi tuan rumah seminar ilmiah dan praktis III Seluruh Rusia “Pendidikan melalui prisma Standar Pendidikan Negara Federal: Inspirasi. Kerja sama. Penciptaan". ANO DO "Lada Childhood Planet" ikut serta dalam forum yang didedikasikan untuk masalah persetujuan Program bersama dengan rekan-rekan dari seluruh negeri: Moskow, St. Petersburg, Oryol, Voronezh, wilayah Bryansk, Krimea, Chechnya, Tatarstan, Adygea dan daerah lainnya. Materi (film, presentasi, foto, generalisasi pengalaman) dari pengalaman TK No. 72 "Bunga Matahari" juga dihadirkan di forum tersebut.

Elena Vlasenko

Kelompok usia - termuda kedua.

Tema proyek "Peralatan Masak"

Pusat Sains. bahan: Sendok terbuat dari kayu, plastik dan logam, wadah air.

Anak itu terlahir sebagai penjelajah, diberkahi dengan rasa ingin tahu yang melimpah. Dia cenderung ingin tahu dan tertarik pada segala sesuatu yang terjadi di sekitarnya. Apa yang kita orang dewasa tampak akrab dan biasa, baru dan asing bagi seorang anak, mungkin menarik dan mengejutkannya.

Dengan melakukan eksperimen independen, orang-orang itu sadar kesimpulan: Metal tenggelam, tapi plastik dan kayu tidak!

Pusat Gambar. bahan: Siluet kacamata dengan pita kertas yang ditempel, Guas, kuas. Kertas tetap putih di bawah selotip!

Drawing Center, subgrup kedua. bahan: Siluet cangkir, Cotton buds, Guas, kuas, Kertas berwarna, lem. Anak-anak menghias piring sesuai keinginan mereka.

Drawing Center, subgrup ketiga. bahan: Siluet piring, Cat Air, kuas. Kami menggambar pancake di atas piring.

Pusat Matematika. bahan: Tabel dengan objek, kartu dengan angka. Anak-anak belajar flashcards. Di kolom kiri - objek dalam jumlah berbeda, di kanan - sel kosong tempat mereka meletakkan kartu dengan angka yang sesuai.

Pusat Matematika, subkelompok kedua. Kartu dengan tugas: cat piring besar berwarna hijau, yang sedang berwarna merah, yang kecil berwarna kuning; terhubung dengan garis; lingkari sendok dengan warna hijau, cangkir dengan warna merah, dll.

Pusat Matematika, subkelompok ketiga. "Ambil potongan piring yang hilang"

"Temukan belahan jiwamu"

Pusat Komunikasi. Papan permainan "Menemukan bayangan"- empat bidang - bayangan dan kartu dengan gambar piring

Pusat Komunikasi. Kartu dengan tugas: mengecat semua cangkir yang ada tulisan di atasnya "DAN"

Pusat Teater. Topeng tiga beruang, Piring, Taplak Meja. Orang-orang mengatur meja, mengatur piring dan memutuskan untuk mengundang Masha untuk berkunjung.

Pusat Desain. Kapsul "lebih baik hati", plastisin, Permadani untuk pemodelan. Kegiatan pendidikan bersama "Set teh".

Beginilah cara kita hidup sekarang

Publikasi terkait:

Pameran pribadi murid saya. “Saya menggambar landak dan pohon palem juga, saya menggambar daun dan pohon juga, saya menggambar kupu-kupu dan sekitarnya…” Masalah.

Quilling adalah teknik menggulung kertas lama. Kertas warna-warni, cerah, dan diwarnai dengan terampil menarik perhatian saya dengan tekstur fantasinya.

Usai liburan Tahun Baru, anak-anak banyak bercerita tentang bagaimana mereka menghabiskan liburannya. Kami membagikan kesan kami tentang pertemuan dengan Sinterklas.

Tahun baru- liburan keajaiban dan kreasi Kami menunggu keajaiban, kami percaya pada dongeng, Kami adalah teman, kami cinta, kami ciptakan. Itu menjadi baik di taman kanak-kanak kami.

Tahun ini kita semua merayakan Tahun Baru. Mendekorasi grup untuk liburan Tahun Baru adalah bisnis yang bertanggung jawab dan, tentu saja, sangat menyenangkan.

Angin warna-warni Mengikuti musim panas, musim gugur tiba, Angin menyanyikan lagu-lagu kuning untuknya. Dedaunan menyebar di bawah kaki merah, kepingan salju putih terbang ke biru.

INSPIRASI

Program pendidikan umum utama dari pendidikan prasekolah

Diedit oleh I.E. Fedosova

"Program Inspirasi adalah program pendidikan baru yang dikembangkan oleh tim penulis berdasarkan standar baru, dengan mempertimbangkan penelitian psikologis dan pedagogis modern serta tantangan kehidupan nyata.

Keunikan dari program ini adalah orientasinya pada situasi sosial budaya baru perkembangan masa kanak-kanak, dengan semua masalah pertumbuhan dan perkembangan yang melekat pada usia dini dan prasekolah modern. - 6 Penulis program memilih prinsip "mean emas" dalam pengaturan kegiatan pendidikan antara pedoman kerangka yang terlalu umum dan deskripsi langkah demi langkah yang berlebihan dari proses pendidikan. Berkat pendekatan ini, program tersebut di satu sisi memberikan panduan yang cukup jelas kepada guru, di sisi lain memberikan ruang lingkup kreativitas yang luas dalam kegiatan pedagogis.

Contoh dan saran praktis yang diisi dengan program ini adalah "idea fair" di mana pendidik dapat menemukan solusi yang sudah jadi dan dasar untuk membuat solusi asli mereka sendiri untuk masalah pendidikan.

Tentang moto program

Moto dari program ini adalah "Inspire!". Hanya pendidik itu yang mampu membangun proses pendidikan yang utuh dan berkualitas tinggi yang terinspirasi dari karyanya, melihat makna di dalamnya dan melakukannya dengan gembira dan senang.

Inspirasi memberi guru rasa kompetensi profesional mereka sendiri, kebebasan profesional, menciptakan lahan subur untuk pengembangan profesional.

Terciptanya kompetensi profesional seseorang merupakan dasar motivasi terpenting bagi kegiatan profesional.

Setiap pendidik harus memahami apa, mengapa dan mengapa dia melakukan, baru kemudian dia akan merasa percaya diri, dasar yang dapat diandalkan untuk kegiatan pedagogisnya. Oleh karena itu, teks program memberikan pembenaran ilmiah yang meyakinkan untuk setiap ketentuan, memberikan data terpenting dari penelitian modern, serta contoh nyata dari pengalaman guru terbaik dan praktik pendidikan di negara kita dan dunia.

Hanya guru yang berkompeten yang mampu secara fleksibel membangun proses pedagogis sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan individu anak, mencapai hasil pendidikan yang prima untuk semua orang.

Program ini memberikan ruang lingkup kreativitas kepada guru yang kompeten dan percaya diri, membukanya kebebasan yang diperlukan dan sadar dalam kegiatan profesional.

Apakah program ini akan terlalu sulit bagi sebagian besar pendidik?

Inspiration" menyediakan pelatihan lanjutan untuk guru dan menawarkan program pelatihan lanjutan jangka pendek dan jangka panjang modular.

Program ini ditulis dengan prinsip “hanya tentang kompleks”, semua ketentuan diilustrasikan dengan contoh ilustratif, disertai dengan rekomendasi metodologis khusus untuk mengatur proses pendidikan, mengatur ruang dan lingkungan pengembangan mata pelajaran.

Program Inspirasi memandu dan menginspirasi orang dewasa untuk menciptakan momen bahagia dalam komunikasi dengan anak-anak: saling menemukan, kejutan, mengatasi kesulitan, kesalahan, dan kegembiraan karena kemenangan pertama. Sikap yang hidup, bukan formal, terhadap proses pendidikan adalah kredo utama para guru Inspirasi.

Fitur karakteristik dari program

1. Program mengasumsikan variabilitas penggunaannya tergantung pada situasi spesifik dan lokasi taman kanak-kanak, kekhususan komposisi anak dan keluarganya. Program tidak hanya memungkinkan, tetapi juga mengasumsikan berbagai bentuk penerapannya. Misalnya, kontennya dapat diterapkan baik dalam kelompok dengan usia yang sama, maupun dalam kelompok dengan usia yang berbeda, dalam kelompok dengan jumlah anak yang sedikit dan dalam kelompok besar, dalam kelompok sehari penuh dan kelompok kunjungan singkat.

Perubahan sosial budaya diperhitungkan dunia modern- bagian terpisah dari program dikhususkan untuk analisis mereka;

Banyak perhatian diberikan pada berbagai aspek perkembangan anak, karakteristik perkembangan individu, perbedaan antara paspor dan usia anak yang sebenarnya;

Tujuan dan kemungkinan memberi anak peran aktif dalam proses pendidikan terungkap.

Hanya di atas fondasi seperti itu dapat dibangun pendidikan yang benar-benar berkembang, yang menghindari kelebihan dan percepatan yang berlebihan dalam perkembangan anak, serta kekurangan dan perlambatan laju perkembangan individu (pekerjaan seorang guru harus “di zona proksimal perkembangan”, yang dimiliki setiap anak sendiri!).

3. Sifat kerangka program memungkinkan, ketika dilaksanakan, untuk mempertimbangkan kondisi, konteks kehidupan, komposisi anak-anak dalam organisasi prasekolah tertentu, dan menyesuaikannya dengan kondisi spesifik kegiatan pendidikan.

4. Program ini berisi panduan dan saran praktis khusus (“ideas fair”) berdasarkan praktik pedagogis terbaik. Sampel ini dikumpulkan dari ruang pendidikan dalam dan luar negeri. Dengan demikian, program ini memberikan banyak pilihan kepada pendidik, fleksibilitas dalam implementasi dengan fokus pada strategi berbasis bukti.

Informasi serupa.

Program Inspirasi adalah program komprehensif baru Program Inspirasi adalah program komprehensif yang benar-benar baru yang dikembangkan oleh tim penulis berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, dengan mempertimbangkan penelitian psikologis dan pedagogis modern dan tantangan kehidupan nyata.

Program Inspirasi dibuat untuk diterapkan dalam situasi sosial budaya modern perkembangan masa kanak-kanak Keunikan program ini adalah dengan mempertimbangkan realitas situasi sosial budaya modern perkembangan masa kanak-kanak, dengan semua masalah pertumbuhan dan perkembangan yang melekat di dalamnya. usia dini dan prasekolah modern

Situasi sosial budaya perkembangan anak saat ini 1. Perubahan masyarakat dan ekonomi 2. Perubahan struktur keluarga dan budaya keluarga 3. Identitas nasional dan keragaman budaya 4. Konteks di mana anak dibesarkan 5. Perubahan demografis

Tujuan program: Menginspirasi! Hanya seorang pendidik yang terinspirasi oleh karyanya, yang melihat makna di dalamnya dan melakukannya dengan gembira dan senang, yang dapat membangun proses pendidikan yang utuh dan berkualitas. Inspirasi memberi guru kebebasan profesional, rasa kompetensi profesional mereka sendiri, menciptakan lahan subur untuk pengembangan profesional. Kesadaran akan kompetensi profesional seseorang merupakan dasar motivasi terpenting bagi aktivitas profesional.

Program "Inspirasi" menciptakan peluang Program mengasumsikan variabilitas penggunaannya tergantung pada situasi spesifik dan lokasi taman kanak-kanak, kekhususan komposisi anak-anak dan keluarganya. Program tidak hanya memungkinkan, tetapi juga mengasumsikan berbagai bentuk penerapannya. Misalnya, kontennya dapat diterapkan baik dalam kelompok dengan usia yang sama maupun dalam kelompok dengan usia yang berbeda, dalam kelompok dengan jumlah anak yang sedikit dan dalam kelompok besar, dalam kelompok sehari penuh dan kelompok kunjungan singkat.

Pembuktian Ilmiah Ketentuan Program Setiap pendidik harus memahami apa, mengapa dan mengapa dia melakukannya. Baru setelah itu ia akan memperoleh kebebasan yang diperlukan dan disadari dalam kegiatan profesional, akan mampu secara fleksibel membangun proses pedagogis sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan individu setiap anak. Program ini memberikan alasan ilmiah yang meyakinkan untuk setiap posisi, berisi data dari penelitian modern yang paling penting, serta contoh cemerlang dari pengalaman guru dan praktik pendidikan terbaik.

Hanya tentang program yang kompleks ditulis dengan prinsip "sederhana tentang kompleks". Semua ketentuan diilustrasikan dengan contoh ilustratif, rekomendasi metodologis khusus diberikan pada pengorganisasian proses pendidikan, pengorganisasian ruang, dan lingkungan pengembangan subjek.

Empat gagasan inti program 1. Visi baru tentang citra anak, perkembangannya, serta esensi pendidikan dan proses pendidikan; 2. Gagasan interaksi interaktif semua peserta dalam hubungan pendidikan, gagasan "komunitas belajar" berdasarkan prinsip dialogis ko-aksi (co-construction), partisipasi di mana anak dan orang dewasa aktif. Setiap orang belajar dari komunitas belajar - baik anak-anak maupun orang dewasa; 3. Tersedianya teknologi untuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Universal dan fungsional dalam hal tindakan organisasi. Terbuka terhadap ide, kreatif, dengan mempertimbangkan minat dan kebutuhan individu anak-anak dan orang dewasa, sumber daya komunitas lokal - dalam hal konten; 4. Penolakan peran utama pendidik demi mendukung inisiatif anak oleh semua orang dewasa (guru, orang tua, perwakilan masyarakat setempat). Penolakan gagasan aktivitas terkemuka tunggal yang mendukung akuntansi dan penggunaan cara yang berbeda dan kegiatan yang memainkan peran penting dalam perkembangan anak.

Pendekatan Program mengabaikan pendekatan usang: TIDAK. Transfer pengetahuan dan pengalaman dari orang dewasa [berpengetahuan, berpengalaman, kompeten] ke anak-anak [bodoh, tidak berpengalaman, tidak kompeten] tidak memenuhi tantangan kontemporer dan data penelitian; dalam pendidikan dipahami dengan cara ini, orang dewasa terutama aktif, sedangkan anak adalah objek pasif dari pengasuhan dan pengaruh pendidikan, yang tugasnya mempelajari apa yang diajarkan kepadanya. TIDAK. Orientasi terhadap pendidikan yang dipahami sebagai proses individu membangun diri secara aktif ternyata tidak efektif karena meremehkan peran lingkungan dan komunikasi sosial budaya. Program yang berpusat pada anak berdasarkan model ini (konstruktivisme) saat ini sedang ditinjau di seluruh dunia. Ya. Program modern yang memberikan kualitas terbaik dan efek positif didasarkan pada aktivitas semua peserta dalam hubungan pendidikan - baik anak-anak maupun orang dewasa. Dalam model ini, pendidikan dipahami sebagai proses interaksi sosial yang termasuk dalam konteks sosial budaya tertentu (konstruktivisme sosial).

Visi baru citra anak Citra positif anak Dipengaruhi oleh penelitian dan praktik terbaik, fokus telah bergeser dari fokus pada defisit [anak belum mampu dan bergantung pada rangsangan eksternal] menjadi fokus pada kompetensi, penguatannya dan pengembangan - - untuk apa yang dapat dilakukan anak, untuk mendukung aktivitas dan sumber dayanya. Program secara konsisten mengimplementasikan orientasi baru ini dan berfokus pada kompetensi, kapabilitas dan kemampuan anak. Pandangan umum tentang anak, potensi dan kemampuannya dapat dirumuskan sebagai berikut: anak aktif dan berperan dalam proses pendidikannya sendiri.

Citra seorang anak Seseorang dilahirkan dengan dilengkapi dengan organ indera yang mumpuni dan kompetensi dasar Seorang anak sejak lahir siap untuk komunikasi, interaksi dan, dengan demikian, untuk berdialog dengan orang dewasa. Segera setelah lahir, bayi mulai menjelajahi dunia di sekitarnya, berinteraksi dengannya dan dengan demikian memberikan kontribusi aktifnya pada proses pendidikan (penguasaan tubuhnya, dunia sosial dan objektif).

Citra anak Anak-anak ingin mengambil bagian dalam segala sesuatu yang terjadi di sekitar Bermain peran aktif dalam proses pendidikannya, mereka adalah aktornya (subjek) dengan berbagai kemungkinan ekspresi, pendapat mereka sendiri, kemampuan pengambilan keputusan dan tanggung jawab sesuai dengan perkembangannya

Citra anak Anak awalnya ingin belajar Aktivitas, rasa ingin tahu, semangat belajar, haus akan ilmu dan kemampuan belajar pada anak ternyata sangat tinggi. Dalam aktivitasnya dan dalam perumusan pertanyaan, anak-anak adalah ahli, penemu, musisi, seniman, peneliti (fisikawan, matematikawan, sejarawan, dan filsuf) yang sangat kreatif. Mengajar di sini mengacu pada keinginan alami anak untuk menjelajahi dunia, keingintahuan dan energinya.

Child Image Anak-anak belajar paling baik dalam komunitas dengan orang lain Dalam interaksi dengan anak-anak lain dan orang dewasa, anak-anak menjelajahi dunia dengan memperluas pemahaman mereka tentang dunia, mengembangkan kemampuan mereka, menciptakan dan menciptakan produk mereka sendiri. Pendidikan pada dasarnya adalah proses sosial dan hanya proses kedua yang bersifat individual.

Citra anak Perkembangan anak terjadi dalam konteks sosial budaya tertentu, yang harus diperhitungkan, diintegrasikan dan digunakan dalam proses pendidikan. Kondisi kehidupan di kota metropolis besar, di daerah pemukiman, di daerah pedesaan, di kota dengan tradisi budaya yang kaya dan infrastruktur yang berkembang, dan di kota provinsi kecil meninggalkan jejak pada perkembangan dan kesempatan pendidikan anak-anak. Pendidik harus secara sadar menggunakan sumber daya yang tersedia di lingkungan sosiokultural lokasinya dalam proses pendidikan, antara lain dengan menggunakan kemampuan orang tua.

Citra seorang anak Tugas orang dewasa adalah menciptakan kondisi untuk kenyamanan emosional, lingkungan pendidikan sosial dan objek-spasial yang diperkaya. Masalah terpenting - refleksi citra anak - program menyediakan bagian terpisah, serta modul pelatihan terpisah dalam program pelatihan lanjutan guru. Kepercayaan dan kebebasan adalah syarat yang diperlukan untuk interaksi kreatif orang dewasa dengan anak-anak, yang menghasilkan buah "pencerahan", kegembiraan dan kesenangan yang luar biasa.

Pendidikan Bersama adalah proses kehidupan bersama (eksistensial), dan program Inspirasi mengarahkan dan menginspirasi orang dewasa untuk menciptakan momen bahagia dalam komunikasi dengan anak-anak: penemuan timbal balik, kejutan, mengatasi kesulitan, kesalahan, dan kegembiraan kemenangan pertama.

Prinsip program 1. Prinsip mendukung keragaman masa kanak-kanak 2. Prinsip kerja sama, kerja sama, dan partisipasi 3. Prinsip pengayaan (amplifikasi) perkembangan melalui dukungan inisiatif dan minat anak 4. Prinsip mendukung rasa ingin tahu dan penelitian aktivitas 5. Prinsip pembedaan belajar 6. Prinsip kesejahteraan emosional 7. Prinsip belajar dari model perilaku sendiri 8. Prinsip mengakui hak untuk melakukan kesalahan 9. Prinsip mendukung permainan dalam segala bentuk dan bentuknya 10. Prinsip kesinambungan

Umpan balik Sangat penting untuk program ini adalah pengamatan pedagogis yang konstan, pendaftaran perilaku dan perkembangan anak. Program ini berfokus pada kebutuhan untuk memahami individualitas anak, menentukan tingkat perkembangan pribadinya saat ini dan keadaan emosinya dalam situasi interaksi tertentu.

Penolakan ekspektasi yang tidak memadai Pedoman usia terpadu dan rekomendasi metodologis yang sudah ada sebelumnya untuk anak-anak dengan usia biologis yang sama, serta konten dan tingkat kelas yang disusun atas dasar mereka untuk kelompok usia tertentu, yang dipandu oleh program standar tradisional, lakukan tidak sesuai dengan kompleksitas nyata dan keragaman pembangunan dan dengan ireversibilitas menyebabkan strategi yang salah.

Prinsip diferensiasi pendidikan Pendidikan diferensiasi adalah bentuk pengorganisasian proses pendidikan, di mana guru mempertimbangkan kesiapan, minat dan karakteristik setiap anak atau kelompok kecil anak: mereka membuat program; memilih metode dan strategi pengajaran, bahan ajar; mengatur kegiatan pembelajaran yang memenuhi berbagai kebutuhan siswa Tujuan pembelajaran yang dibedakan adalah dengan mempertimbangkan - kesiapan untuk belajar; - laju perkembangan; - minat; - karakteristik anak.

Prinsip diferensiasi pelatihan Instruksi diferensiasi membayar Perhatian khusus kemungkinan bagi anak untuk memilih cara bekerja (individu atau kelompok), cara berekspresi, isi kegiatan, dll. Agar pilihan anak prasekolah menjadi efektif, harus “diatur” dengan hati-hati oleh pendidik sedemikian rupa cara untuk: - sesuai dengan tujuan yang harus dicapai; - menjadi pilihan sejati anak-anak; - Jangan biarkan anak Anda tersesat dalam jumlah besar pilihan. Anak-anak prasekolah harus mampu, di bawah bimbingan pendidik yang tepat, tidak hanya membuat pilihan, tetapi juga membenarkannya.

Diferensiasi konten Diferensiasi konten sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan gaya belajar anak dapat dilakukan pada dua tingkatan: a) apa yang diajarkan pendidik, dan b) bagaimana dia memberikan akses pengetahuan kepada mereka yang ingin menerimanya Tergantung dari pendidikan kesiapan anak, pendidik, misalnya: - menemukan pengalaman anak yang diperoleh sebelumnya, mengungkapkan pengetahuan mereka saat ini tentang konten tertentu dan menyesuaikan pertanyaan dan jalannya kegiatan; - memungkinkan anak-anak untuk mengungkapkan apa yang mereka ketahui dengan cara mereka mengungkapkan pengetahuan mereka hingga saat itu: tergantung pada tingkat kemampuan ekspresif mereka, beberapa anak dapat menjelaskan pengalaman mereka kepada kelompok, sementara yang lain dapat menggambar apa yang mereka ketahui; - memberikan banyak contoh penggunaan konsep sedemikian rupa sehingga anak dapat mengaitkannya dengan berbagai pengalaman pribadi dan buat koneksi; - dalam kerangka proyek, mendorong anak-anak untuk mencari informasi tentang topik tertentu dengan cara yang paling mereka ketahui; - Memberikan contoh kesulitan yang bervariasi sehingga anak-anak dapat menggunakan yang sesuai dengan kesiapan akademik mereka. Misalnya saat membentuk konsep matematika, ia menggunakan berbagai simbol yang tersedia, gambar - foto, benda, dll.

Diferensiasi proses Diferensiasi proses mengacu pada metodologi dan aktivitas yang dipilih anak-anak untuk memahami konten. Diferensiasi proses mengacu pada cara pendidik membantu anak-anak berpindah dari titik pemahaman saat ini ke tingkat yang lebih kompleks, tergantung pada tingkat perkembangan saat ini, minat mereka, dan karakteristik anak-anak.

Diferensiasi konten Bergantung pada minat anak, pendidik, misalnya: - memastikan bahwa topik yang dipertimbangkan anak mencerminkan minat yang berbeda. Dalam topik "besar" (misalnya, "mobil"), anak-anak dapat memilih aspek yang ingin mereka tangani (misalnya, "roda", "sepeda", dll.). Bergantung pada karakteristik anak, pendidik misalnya: - memastikan bahwa materi yang dipilih untuk pertimbangan topik / konsep tertentu memvariasikan gaya mengajar anak: siswa memberi tahu kelompok tentang olahraga sambil menunjukkan foto-foto momen olahraga yang berbeda, misalnya, pertandingan sepak bola atau rekaman video game (sarana visual dan akustik); - mendorong anak-anak untuk belajar lebih banyak tentang topik diskusi (dalam "bahasa anak-anak") dan menunjukkan kepada anak-anak lain gerakan yang mereka ketahui ketika mereka pergi ke halaman; - Menyajikan isi kegiatan (misalnya konsep, keterampilan) menggunakan berbagai representasi grafis (misalnya untuk menunjukkan bahwa "bagian" membentuk gambaran besar).

Diferensiasi dalam presentasi hasil anak Diferensiasi hasil mengacu pada kesempatan yang diberikan kepada anak agar mereka dapat menunjukkan, menerapkan atau mempresentasikan kepada orang lain apa yang telah mereka kuasai - pengetahuan, keterampilan - cara-cara alternatif. Presentasi (presentasi) hasil oleh anak sangat penting karena dua alasan utama: a) hasil menunjukkan keefektifan pembelajaran dan kemajuan siswa, b) selama presentasi hasil, anak dapat memikirkan kembali , mengatur dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan "baru" (Tomlinson, 2001). Cara penyajian hasil dan ilmu yang didapat secara verbal adalah yang utama bagi anak. Ini memiliki dua konsekuensi penting: a) menyebabkan kesulitan bagi anak-anak yang lebih memilih cara lain untuk mengekspresikan diri; b) tidak memungkinkan untuk membentuk keterampilan menggunakan cara ekspresi diri lain, keterampilan menggunakan cara ekspresi diri yang berbeda secara bersamaan, karakteristik masyarakat modern (dalam bentuk cetak dan elektronik, menggunakan berbagai objek, dll.).

Diferensiasi dalam penyajian hasil anak Dengan mempertimbangkan karakteristik anak, pendidik hendaknya memberikan kesempatan kepada anak untuk memilih cara penyajian informasi dan hasil yang tersedia bagi mereka. Bergantung pada kesiapan untuk mengajar anak yang berbeda, pendidik, misalnya: - selama pertunjukan akhir, mendorong anak sedemikian rupa untuk memfasilitasi perwujudan kemampuan dan pengetahuan yang mereka peroleh tentang topik tersebut; - memberikan instruksi tertulis kepada anak yang dapat digunakan jika diperlukan; - membantu memecah proses pencapaian hasil menjadi langkah-langkah terpisah, membimbing anak selama bekerja; - menggunakan metode penilaian yang memperhitungkan kecepatan belajar anak (misalnya observasi, pertanyaan kepada anak, pengaturan observasi dalam portofolio); - menawarkan berbagai bentuk kegiatan pengorganisasian, memungkinkan anak-anak memilih salah satu yang cocok untuk mereka.

Bidang pendidikan Perkembangan sosial dan komunikatif Perkembangan kognitif Matematika Dunia di sekitar kita: Ilmu alam, ekologi, dan teknologi Dunia di sekitar kita: Masyarakat, sejarah, dan budaya Perkembangan wicara Perkembangan artistik dan estetika Seni halus, plastik, desain dan pemodelan Musik, gerakan musik, tarian Perkembangan fisik Gerakan dan olahraga Kesehatan, kebersihan, keamanan

Bidang pendidikan. Struktur 1. Komunikasi bagian dengan bagian lain dari Program. 2. Targetkan landmark di wilayah tersebut. 3. Organisasi oleh pendidik kegiatan pendidikan anak. 4. Organisasi kegiatan pedagogis 5. Sikap dalam proses pendidikan 6. Contoh proyek anak-anak dan dewasa (anak-orang tua) 7. Daftar perkiraan alat pengajaran dan pendidikan (peralatan, permainan dan mainan, bahan perangkat lunak dll.) 8. Pengaturan ruang dan melengkapi lingkungan yang mengembangkan subjek dengan materi 9. Suasana emosional 10. Kerja sama dengan keluarga

Rutinitas harian Contoh rutinitas harian. Model 1 Kali Tugas Utama Konten untuk anak Konten untuk pendidik 07:30 Selamat datang; bertemu anak-anak; sarapan Waktunya bermain bebas; salam dan komunikasi anak satu sama lain; sarapan bagi mereka yang ingin. Anak-anak dapat menggunakan tempat mana pun di taman kanak-kanak untuk permainan dan aktivitas pilihan mereka sendiri Pada awal shift pagi, tidak lebih dari 50% guru yang hadir; memberikan pengasuhan anak sampai dewan anak (lingkaran pagi); tugas utama dilakukan oleh "guru tuan rumah"; komunikasi dengan orang tua, komunikasi individu dengan anak; perwalian anak-anak pemula 08:30 – 8:45 Rapat perencanaan* *Semua karyawan berkumpul untuk rapat perencanaan (kecuali untuk “guru tuan rumah”). 08:30 – 09:10 Alih-alih rapat perencanaan Periode persiapan untuk pendidik Lihat di atas Menyiapkan ruang bermain untuk kelas dan pekerjaan anak pilihan mereka; jika perlu, "berbicara di depan pintu" dengan orang tua; menyapa anak-anak yang baru tiba 09:00-10:30 Dewan anak (lingkaran pagi) Kegiatan Pilihan, Ritual Diskusi proyek (misalnya memulai hari bersama; ulang tahun; diskusi dan pengambilan keputusan, dll.); Anak-anak dapat bergabung sesuka hati dalam aktivitas yang ditawarkan oleh orang dewasa, bermain atau membuat pilihan untuk aktivitas yang mereka pilih sendiri. Anak-anak nonblok menghabiskan waktu ini dengan "guru angkat". Pada hari-hari ketika grup, menurut rencana direktur musik, guru pendidikan jasmani atau ahli terapi wicara dan spesialis lainnya, mengadakan kelas musik. atau pusat kebugaran (dll.) anak-anak berpartisipasi dalam aktivitas atau proyek yang mereka sarankan; Anak-anak dan orang dewasa membagikan kesan dan hasil kerja mereka di Pusat Kegiatan, dari permainan dan kegiatan. Anak-anak berpartisipasi dengan kemampuan terbaik mereka dalam membersihkan dan saling membantu Orang dewasa (guru, spesialis) memberikan orientasi untuk hari yang akan datang, ikhtisar kegiatan atau proyek dan komponennya; melakukan moderasi pengambilan keputusan anak; memimpin ritual dan memberikan informasi; mendiskusikan masalah organisasi Direktur musik / guru pendidikan Jasmani / Dr. spesialis memimpin kelas dan proyek; mendukung anak-anak; memulai proses pembelajaran, dll. Orang dewasa (guru, spesialis) melanjutkan percakapan dengan pertanyaan terbuka, dll. Orang dewasa juga terlibat dalam membersihkan dan membantu anak-anak.

Rutinitas harian Contoh rutinitas harian. Model 1 Kali Tugas Utama Konten untuk anak Konten untuk pendidik 07:30 Selamat datang; bertemu anak-anak; sarapan Waktunya bermain bebas; salam dan komunikasi anak satu sama lain; sarapan bagi mereka yang ingin. Anak-anak dapat menggunakan tempat mana pun di taman kanak-kanak untuk permainan dan aktivitas pilihan mereka sendiri Pada awal shift pagi, tidak lebih dari 50% guru yang hadir; memberikan pengasuhan anak sampai dewan anak (lingkaran pagi); tugas utama dilakukan oleh "guru tuan rumah"; komunikasi dengan orang tua, komunikasi individu dengan anak; perwalian anak baru 10:35 Sarapan bersama kedua (jika ada) Anak dan guru mengikuti sarapan bersama Guru membantu anak mengatur sarapan 10:35:12.00 Persiapan jalan-jalan. Berjalan. Kepergian bertahap beberapa anak ke rumah Anak-anak bermain dan berkomunikasi satu sama lain. Guru menawarkan permainan atau bergabung dalam permainan yang ditawarkan oleh anak-anak; waktu untuk observasi; menjaga anak; kesempatan untuk berbicara dengan orang tua dari anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak sebelum makan siang 12:00 Pulang dari jalan-jalan, menyiapkan makan siang dan makan siang Anak-anak yang tinggal untuk waktu yang lama makan siang Guru membantu anak-anak mengatur makan siang 12:30:15.00 Tidur untuk anak-anak itu yang terbiasa tidur di siang hari. Permainan dan aktivitas yang tenang Anak-anak yang menolak tidur di siang hari melakukan “permainan yang tenang” sendiri, melihat (membaca) buku Memberikan pengawasan wajib 15:00 Bangun bertahap; prosedur kebersihan. Anak-anak secara bertahap beralih dari tidur (dan aktivitas siang hari lainnya) ke permainan dan aktivitas yang lebih aktif Memberikan bantuan dan dukungan, pengawasan wajib 15:30 – 16:00 Teh sore (jika tersedia)

Interaksi dengan orang tua Interaksi dengan orang tua merupakan salah satu prinsip dasar dari program ini. Program tersebut menggambarkan bentuk-bentuk kerjasama yang dikembangkan oleh praktik sukses, yang menjadi dasar setiap taman kanak-kanak dapat menyusun versinya sendiri. Pendekatan utama dalam bekerja dengan keluarga adalah kemitraan yang saling melengkapi, interaksi kreatif. Program Inspirasi menawarkan metode interaksi modern antara organisasi pendidikan dan keluarga sesuai dengan konsep "Orang Tua yang Kompeten" (didukung oleh UNESCO) dan didasarkan pada pengalaman penerapan konsep ini dalam kerangka proyek UNESCO di Moskow dan pada pengalaman yang diperoleh di negara-negara Eropa

Kontak Rumah Penerbitan "Pendidikan Nasional" +7 (495) National education.rf