Tatjana Leonova
Program “Inspiracija” za emocionalni i kreativni razvoj djece predškolske dobi. Objašnjenje

Program« Inspiracija»

Kreativni proces odrasle osobe i djeteta u potpunosti ovisi o inspiracija. Program« Inspiracija» usmjerena na rješavanje kreativnih problema koji postižu maksimalne rezultate. Usmjereno je na emocionalni i kreativni razvoj osobnost u kontekstu integrativnog utjecaja raznih umjetnosti (slikarstvo, glazba, poezija).

Zadaci:

Doprinesite formiranju emocionalno- estetski odnos prema okolnom svijetu kroz razvijanje umjetničkih i kulturnih vrijednosti;

Osigurati prijelaz s reproduktivnog mišljenja na kreativno mišljenje; voditi djecu na slobodnu interpretaciju stečenog iskustva i varijabilno korištenje istog u konstruktivnim likovno-stvaralačkim aktivnostima;

Stvoriti uvjete za razvoj moralnih i estetskih vrijednosti, poticati dijete da se njima rukovodi u svakodnevnom životu.

Program zasnovan na sintezi umjetnosti, gdje dominantnu ulogu imaju slikarstvo i glazba, metodički prikazani sustavom integrativnih aktivnosti koje spajaju vizualne i glazbene aktivnosti, razvoj govor i upoznavanje djece sa svijetom oko sebe.

Načelo humanizacije pretpostavlja vrijednosni odnos prema svakom djetetu i spremnost učitelja da mu pomogne. Time se pruža psihološka i pedagoška podrška svakom djetetu na njegovom putu emocionalni i kreativni razvoj.

Načelo cjelovitosti slike svijeta osigurava prisutnost takve programski materijal, koji pomaže djetetu zadržati i ponovno stvoriti cjelovitu sliku svijeta.

Integrativno načelo programa sastoji se kako u interakciji različitih vrsta umjetnosti, tako i u objedinjavanju različitih umjetničkih i kreativnih dječjih aktivnosti.

Softver sadržaj je strukturiran tako da razvoj djeteta odvijalo se kroz razvoj i shvaćanje likovno-estetskih informacija, koje su ugrađene u slikarska, glazbena, pjesnička djela, kroz obogaćivanje iskustva u transformativnoj likovno-stvaralačkoj djelatnosti, čiji produkt mogu biti dječji crteži nastali samostalno i u grupa; plastični pokreti, tvorba riječi. To osigurava kvalitativni osobni rast predškolac, zbog aktivne komunikacije djeteta s različitim vrstama umjetnosti (slikarstvo, glazba, književnost); obogaćivanje emotivan, umjetnički i estetski doživljaj; akumulacija i otkrivanje kreativnog potencijala predškolac.

Struktura i sadržaj programa

Program« Inspiracija» dizajniran za rad s djecom mlađe, srednje, starije i pripremne grupe Dječji vrtić. Zadaci koji se rješavaju u integrativnoj nastavi izgrađeni su u svim dobnim skupinama prema principu usložnjavanja, što omogućuje djetetu nesmetan prijelaz od percepcije do empatije, od empatije do mašte, od mašte do kreativnosti. Raznolikost tema lekcija pokriva ono što je blisko i dostupno djetetu u svakoj određenoj dobi. Ovo je svijet prirode, čovjeka i umjetnosti. Univerzalne ljudske vrijednosti i kategorije stvaranja i prihvaćanja okolnog svijeta otkrivene u temama omogućuju djetetu kreativno preobrazbu iskustva komunikacije s prirodom, umjetnošću i ljudima.

Tehnologija programa predviđa izvođenje nastave u podskupinama (10-12 ljudi, što je zbog potrebe da se uzmu u obzir individualne karakteristike djece. Nastava nije jasno regulirana u vremenu, budući da su učitelji vođeni entuzijazmom djece, ali, na temelju dobne karakteristike djece predškolska dob, nastava ne bi trebala trajati duže od 35 minuta.

Tijekom integrativne nastave koristila sam razne vizualne materijale, sve vrste papira za "slobodna kreativnost" djece. Dijete doslovno stvara "vlastitim rukama"! I tek nakon slobodne interakcije s materijalom, "imati dosta" igrajući se njime djeca se upoznaju i svladavaju

tehnike kista i boje.

Želim svim učiteljima da koriste ovu prekrasnu tehniku ​​u svom radu.

Publikacije na temu:

Danas vam želim reći o nastavnom sredstvu "Cvjetik-Sedam-Cvjetik". Može se koristiti počevši od srednje skupine u razvojnim obrazovnim aktivnostima.

Didaktička lutka Tanya Uvod. Lutka je važna za emocionalni i mentalni razvoj djece. Lutke su naš odraz.

Kako bih dopunio kutak za tjelesni odgoj u grupi, napravio sam ovaj "motač". Ideja nije moja, našao sam je na internetu. Moja izvedba i interpretacija.

Opis priručnika: Didaktički priručnik „Opismenjavanje lutkica” koristi se kao demonstracijski materijal u nastavi opismenjavanja.

Metodički priručnik Metodički priručnik “Robot Robik u posjeti djeci.” Relevantnost. Prije nekoliko desetljeća, malo je jučerašnjih dječaka koji nisu htjeli postati astronauti. Ovaj san uopće nije relevantan za.

Cilj: Formiranje kulture sigurnog ponašanja kod djece predškolske dobi pri rukovanju vatrom, kroz razne vrste igara.

Eksperimentalno mjesto za testiranje glavnog obrazovnog programa "Inspiracija". Eksperimentalni rad započeo je u suradnji s drugim vrtićima organizacije pod vodstvom metodološke službe ANO-a i stručnjaka iz Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja. Njegovi rezultati postat će temelj za razvoj i provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne organizacije koja zadovoljava suvremene zahtjeve za kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja.

Program Inspiration je jedinstven je potpuno novi metodički proizvod koji je razvio tim autora na temelju zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, uzimajući u obzir rezultate najsuvremenijih psiholoških i pedagoških istraživanja i zahtjeve učitelja prakse.

Program koristi pojmove „obrazovna biografija“, „individualni obrazovni plan“, „individualne putanje obrazovanja i razvoja“. To je njezina duboka individualistička bit, “usmjerena na jedinstvenost” svakog djeteta.

Program “daje” jednake šanse darovitoj djeci i djeci s poteškoćama u razvoju (inkluzija). Prepoznaje i uvažava cijeli spektar razvojnih preduvjeta, raznolikost dječjih sposobnosti i brzina razvoja. „Inspiracija“ podržava igru ​​u svim njezinim oblicima, djetetovu istraživačku aktivnost i zajedničku aktivnost odraslog i djeteta. Predviđena je varijabilnost oblika provedbe ovisno o konkretnoj situaciji, lokaciji vrtića te karakteristikama djece i obitelji.

Osoblje dječjeg vrtića br. 72 “Podsolnushek” daje svoj doprinos u procesu eksperimentalnog testiranja Programa. Ovdje su stvoreni kutci povjerljive komunikacije. Meka oprema potiče djecu da udobnije sjede za komunikaciju i aktivnosti.

Za rad s učenicima kreiraju se i koriste takozvani panoi “dječjeg vijeća”.

Roditelji pomažu učiteljima ispuniti okoliš raznobojnim i različitim veličinama otpadnog materijala: čepovi, kutije, plastične boce, posude za bobičasto voće i povrće, plastične slamke, razne žitarice, pijesak u boji itd. Učiteljeva mašta, zajedno s kreativnom maštom djece, sve to pretvara u čudan obrazovni materijal.

Grupe imaju police za “nedovršene radove”. Djeca mogu izrađivati ​​rukotvorine cijeli dan, prekidajući ih zbog drugih igara i aktivnosti, a zatim se vraćajući na ideju koju su neko vrijeme ostavili. U isto vrijeme, vještina je spremljena na policu i čeka da inspiracija ponovno udari svog tvorca.

Još jedna nova značajka je zid za utjelovljenje plana: zajednički i neovisni. Otvoren je za "kreatore" srednja skupina Dječji vrtić. U kreativnim centrima sve je uređeno što je moguće prikladnije za djecu. Postoji ogromna količina materijala i skladišta za njihovo skladištenje.

Autori programa “Inspiracije” iznose ideju poštovanja svakog dječjeg rada, svake realizirane ideje. Stoga je vrlo važno prikazati rezultate dječjeg stvaralaštva kroz izložbe i prezentacije. U vrtiću se ova ideja u potpunosti podržava i stvaraju se uvjeti za takve prezentacije u svakoj skupini.

Odgajateljice vrtića “Podsolnushek” već primjećuju promjene koje se događaju kod djece. Oni su znatiželjni, pažljivi i aktivni, pokazuju interes za kreativnost, izražavaju hrabre ideje i spremno ih provode.

A tim već dijeli svoja iskustva s kolegama. U ožujku je u vrtiću održan sastanak voditelja i odgajatelja kreativne grupe „Inspiracija“. Predstavljene su otvorene demonstracije obrazovnih aktivnosti s djecom u različitim dobnim skupinama i razvijajuće predmetno-prostorno okruženje kao uvjet za provedbu programa „Inspiracija“.

Od 25. do 27. ožujka III Sveruski znanstveno-praktični seminar „Obrazovanje kroz prizmu Federalnog državnog obrazovnog standarda: nadahnuće. Suradnja. Stvaranje". ANO DO „Planeta djetinjstva „Lada“ sudjelovala je na forumu posvećenom problemu testiranja Programa zajedno s kolegama iz cijele zemlje: Moskve, Sankt Peterburga, Orjolske, Voronješke, Brjanske regije, Krima, Čečenije, Tatarstana, Adygea i druge regije. Na tribini su predstavljeni i materijali (film, prezentacije, fotografije, sažetak iskustva) iz iskustva dječjeg vrtića br. 72 “Podsolnushek”.

Elena Vlasenko

Dobna skupina - druga najmlađa.

Tema projekta "Posuđe"

Znanstveni centar. Materijali: Žlice od drveta, plastike i metala, posuda s vodom.

Dijete je rođeni istraživač, obilno nadaren znatiželjom. Sklon je biti znatiželjan i zainteresiran za sve što se događa oko njega. Ono što se nama, odraslima, čini poznatim i uobičajenim, djetetu je novo i nepoznato, ali ga može zainteresirati i iznenaditi.

Provodeći neovisne eksperimente, dečki su došli do zaključak: Metalni sudoperi, ali plastični i drveni ne!

Centar za crtanje. Materijali: Siluete čaša s nalijepljenim trakama papirnate trake, gvaš, kistovi. Ispod trake papir ostaje bijel!

Centar za crtanje, druga podskupina. Materijali: Siluete šalica, pamučni štapići, gvaš, kistovi, papir u boji, ljepilo. Djeca su po vlastitom nahođenju dekorirala jela.

Centar za crtanje, treća podskupina. Materijali: Silueta tanjura, akvarel, kistovi. Na tanjuru nacrtajte palačinke.

Matematički centar. Materijali: Tablice s predmetima, kartice s brojevima. Dečki su naučili neke kartice i tablice. U lijevom stupcu nalaze se predmeti u različitim količinama, u desnom stupcu su prazne ćelije u koje su stavili kartice s odgovarajućim brojevima.

Centar za matematiku, druga podskupina. Kartice sa zadaci: velike tanjure obojiti zelenom bojom, srednje crvene, male žutom bojom; spojiti linijom; Zaokružite žlice zelenom bojom, šalice crvenom itd.

Centar za matematiku, treća podskupina. “Pokupi dio posuđa koji nedostaje”

"Pronađi svoju srodnu dušu"

Komunikacijski centar. Igra na ploči "Pronađi sjenu"- četiri polja sjena i kartice sa slikama jela

Komunikacijski centar. Kartica sa zadatak: obojite sve šalice na kojima je ispisano slovo "A"

Kazališni centar. Maske tri medvjeda, posuđe, stolnjak. Dečki su postavili stol, posložili posuđe i odlučili pozvati Mašu u posjet.

Centar za dizajn. Kapsule "ljubazniji", plastelin, Podloge za modeliranje. Zajedničke obrazovne aktivnosti "Pribor za čaj".

Ovako sada živimo)

Publikacije na temu:

Osobna izložba mog učenika. "Crtam i ježa i palmu. Crtam i lišće i drveće. Crtam leptira i oko..." Zadatak.

Quilling je drevna tehnika motanja papira. Šareni, svijetli, vješto obojeni papir privlači moju pozornost svojom fantastičnom teksturom.

Nakon novogodišnjih praznika djeca su puno pričala o tome kako su provela praznike. Iznijeli su dojmove susreta s Djedom Mrazom.

Nova godina- praznik čuda i stvaranja!Očekujemo čuda, vjerujemo u bajke, družimo se, volimo, stvaramo. Naš vrtić je postao ljubazan.

Ove godine svi smo slavili Novu godinu. Ukrašavanje grupe za novogodišnji odmor odgovoran je i, naravno, vrlo ugodan zadatak.

Šareni vjetar Za ljetom dolazi jesen, Vjetar joj pjeva žute pjesme. Crveno lišće stavlja pod noge, leti kao bijela pahulja u plavetnilo.

INSPIRACIJA

Osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja

Uredio I.E. Fedosova

„Program „Inspiracija“ novi je obrazovni program koji je razvio tim autora na temelju novih standarda, uvažavajući suvremena psihološko-pedagoška istraživanja i izazove iz stvarnog života.

Posebnost programa je usmjerenost na novu sociokulturnu situaciju razvoja djetinjstva, sa svim problemima rasta i razvoja svojstvenim suvremenoj ranoj i predškolskoj dobi. - 6 Autori programa odabrali su načelo „zlatne sredine“ u uređenju odgojno-obrazovnih aktivnosti između preopćenitih okvirnih smjernica i suvišnih postupnih opisa odgojno-obrazovnog procesa. Zahvaljujući ovakvom pristupu, program, s jedne strane, pruža nastavnicima prilično jasne smjernice, as druge strane pruža širok prostor za kreativnost u nastavnim aktivnostima.

Praktični primjeri i savjeti koji ispunjavaju program su “sajam ideja” na kojem će učitelji moći pronaći kako gotova rješenja tako i osnovu za kreiranje vlastitih originalnih rješenja obrazovnih problema.

O motu programa

Moto programa je "Inspiriraj!" Samo onaj učitelj moći će izgraditi cjelovit i kvalitetan odgojno-obrazovni proces koji je nadahnut svojim radom, u njemu vidi smisao te ga obavlja s radošću i zadovoljstvom.

Nadahnuće učiteljima daje osjećaj vlastite profesionalne kompetentnosti, profesionalne slobode i stvara plodno tlo za unapređenje njihove profesionalne razine.

Stvaranje vlastite profesionalne kompetencije najvažniji je motivacijski temelj za profesionalno djelovanje.

Svaki učitelj mora razumjeti što, zašto i zašto radi, tek tada će osjećati samopouzdanje, pouzdanu osnovu za svoje nastavne aktivnosti. Stoga tekst programa daje uvjerljivo znanstveno obrazloženje za svako stajalište, donosi najvažnije podatke iz suvremenih istraživanja, kao i živopisne primjere iz iskustva najboljih učitelja i obrazovnih praksi u našoj zemlji i svijetu.

Samo kompetentan učitelj moći će fleksibilno strukturirati pedagoški proces u skladu s individualnim mogućnostima i potrebama djeteta, postižući izvrsne obrazovne rezultate za sve.

Kompetentnom i samouvjerenom učitelju program pruža prostor za kreativnost, otvarajući potrebnu i svjesnu slobodu u profesionalnim aktivnostima.

Hoće li program biti previše složen za većinu nastavnika?

Nadahnuće“ nudi napredno usavršavanje nastavnika i nudi modularne kratkoročne i dugoročne programe usavršavanja.

Program je napisan na principu „jednostavno o složenim stvarima“, sve odredbe su ilustrirane jasnim primjerima, popraćene konkretnim metodološkim preporukama za organizaciju obrazovnog procesa, organizaciju prostora i predmetno-razvojnog okruženja.

Program „Inspiracija“ vodi i inspirira odrasle da stvaraju sretne trenutke u komunikaciji s djecom: međusobna otkrića, iznenađenja, prevladavanje poteškoća, pogrešaka i radosti prvih pobjeda. Živahan, a ne formalan stav prema obrazovnom procesu glavni je kredo učitelja Inspiration.

Karakteristične značajke programa

1. Program pretpostavlja varijabilnost u primjeni ovisno o specifičnoj situaciji i lokaciji dječjeg vrtića, specifičnom sastavu djece i njihovih obitelji. Program ne samo da dopušta, već i pretpostavlja različite oblike njegove provedbe. Primjerice, njegov sadržaj se može provoditi u grupama iste dobi iu grupama različite dobi, u grupama s malim brojem djece iu velikim grupama, u cjelodnevnim grupama i kratkotrajnim grupama.

Sociokulturne promjene u moderni svijet- zaseban dio programa posvećen je njihovoj analizi;

Značajna pozornost posvećena je različitim aspektima razvoja djeteta, individualnim razvojnim karakteristikama, razlikama između putovnice i stvarne dobi djeteta;

Otkrivaju se ciljevi i mogućnosti davanja aktivne uloge djece u odgojno-obrazovnom procesu.

Samo na takvim temeljima može se graditi istinski razvojni odgoj koji izbjegava kako preopterećenje i pretjerano ubrzanje u razvoju djeteta, tako i podopterećenje i usporavanje individualne brzine razvoja (rad učitelja treba se odvijati „u zoni najbližeg razvoja, ” koja je drugačija za svako dijete!).

3. Okvirna priroda programa omogućuje da njegova provedba uzme u obzir uvjete, životne kontekste, sastav djece u određenim predškolskim organizacijama, te ga prilagodi specifičnim uvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja.

4. Program sadrži konkretne praktične upute i savjete („sajam ideja“) temeljene na primjerima najbolje pedagoške prakse. Ti su uzorci prikupljeni iz domaćeg i stranog obrazovnog prostora. Dakle, program učiteljima daje mnogo mogućnosti izbora, fleksibilnost u provedbi, s fokusom na znanstveno utemeljene strategije.

Povezane informacije.

Program "Inspiracija" je novi sveobuhvatni program Program "Inspiracija" je potpuno novi sveobuhvatni program koji je razvio tim autora na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, uzimajući u obzir suvremena psihološka i pedagoška istraživanja i izazove stvarnog život.

Program "Inspiracija" kreiran je za implementaciju u suvremenoj sociokulturnoj situaciji razvoja djetinjstva, a značajka programa je uvažavanje realnosti suvremene sociokulturne situacije razvoja djetinjstva, sa svim problemima rasta i razvoja. svojstveno suvremenoj ranoj i predškolskoj dobi

Suvremena sociokulturna situacija razvoja djetinjstva 1. Promjene u društvu i gospodarstvu 2. Promjene u obiteljskoj strukturi i obiteljskoj kulturi 3. Nacionalni identitet i kulturna raznolikost 4. Kontekst u kojem djeca odrastaju 5. Demografske promjene

Cilj programa: Inspirirati! Samo učitelj koji je nadahnut svojim radom, koji u njemu vidi smisao i koji ga radi s radošću i zadovoljstvom može izgraditi cjelovit i kvalitetan obrazovni proces. Nadahnuće učiteljima daje profesionalnu slobodu, osjećaj vlastite profesionalne kompetentnosti i stvara plodno tlo za unapređenje njihove profesionalne razine. Svijest o vlastitoj stručnoj osposobljenosti najvažnija je motivacijska osnova za profesionalno djelovanje.

Program „Inspiracija“ stvara mogućnosti. Program podrazumijeva varijabilnost u korištenju ovisno o specifičnoj situaciji i lokaciji vrtića, specifičnom sastavu djece i njihovih obitelji. Program ne samo da dopušta, već i pretpostavlja različite oblike njegove provedbe. Na primjer, njegov sadržaj se može provoditi u grupama iste dobi iu grupama različite dobi, u grupama s malim sastavom djece iu velikim grupama, u cjelodnevnim grupama i kratkotrajnim grupama.

Znanstvena utemeljenost odredaba programa Svaki odgajatelj mora razumjeti što, zašto i zašto radi. Tek tada će steći potrebnu i svjesnu slobodu u svojim profesionalnim aktivnostima i moći će fleksibilno strukturirati pedagoški proces u skladu s individualnim mogućnostima i potrebama svakog djeteta. Program pruža uvjerljivu znanstvenu osnovu za svako mjesto, sadrži podatke iz najvažnijih suvremenih istraživanja, kao i živopisne primjere iz iskustva najboljih učitelja i obrazovne prakse.

Gotovo složeni program napisano po principu “jednostavno o složenim stvarima”. Sve odredbe ilustrirane su zornim primjerima, dane su konkretne metodičke preporuke za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, uređenje prostora i predmetno-razvojnog okruženja.

Četiri temeljne ideje programa 1. Nova vizija slike djeteta, njegovog razvoja, kao i suštine odgoja i obrazovnog procesa; 2. Ideja interaktivne interakcije svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa, ideja „zajednice koja uči“ zasnovana na dijaloškom principu sudjelovanja (kokonstrukcije), sudjelovanja, u kojoj su i dijete i odrasli su aktivni. Uz zajednicu koja uči, svi uče – i djeca i odrasli; 3. Dostupnost tehnologije za organiziranje obrazovnih aktivnosti. Univerzalni i funkcionalni u organizacijskim radnjama. Otvoreni za ideje, kreativni, uvažavajući individualne interese i potrebe djece i odraslih, resurse lokalne zajednice – sadržajno; 4. Odbijanje vodeće uloge odgajatelja u korist potpore dječjim inicijativama od strane svih odraslih (učitelja, roditelja, predstavnika lokalne zajednice). Odbacivanje ideje jedinstvene vodeće djelatnosti u korist računovodstva i korištenja različiti putevi te vrste aktivnosti koje imaju značajnu ulogu u razvoju djeteta.

Pristupi Program napušta zastarjele pristupe: NE. Prijenos znanja i iskustva s [znajućih, iskusnih, kompetentnih] odraslih na [neuku, neiskusnu, nekompetentnu] djecu ne odgovara suvremenim izazovima i istraživačkim podacima; u ovako shvaćenom obrazovanju prvenstveno je aktivan odrasla osoba, dok je dijete pasivni objekt odgojnih i odgojnih utjecaja, čija je zadaća usvojiti ono što se poučava. NE. Usmjerenost na obrazovanje, shvaćeno kao proces aktivne samoizgradnje pojedinca, pokazalo se neučinkovitim, jer je podcjenjivala ulogu društvenog i kulturnog okruženja i komunikacije. Programi usmjereni na dijete temeljeni na ovom modelu (konstruktivizam) trenutno se revidiraju diljem svijeta. Da. Suvremeni programi koji osiguravaju najvišu kvalitetu i pozitivne učinke temelje se na aktivnosti svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa – i djece i odraslih. U ovom modelu obrazovanje se shvaća kao društveni proces interakcije, uključen u određeni sociokulturni kontekst (društveni konstruktivizam).

Nova vizija slike djeteta Pozitivna slika djeteta Pod utjecajem istraživanja i najbolje prakse, naglasak se s fokusa na nedostatke [dijete još ne može i ovisi o vanjskim podražajima] pomaknuo na fokus na kompetencije, njihovo jačanje i razvoj - - o tome što dijete može učiniti, o podršci njegovim aktivnostima i resursima. Program dosljedno provodi ovu novu orijentaciju i fokusira se na kompetencije, sposobnosti i sposobnosti djece. Opći pogled na dijete, njegove potencijale i sposobnosti može se formulirati na sljedeći način: dijete je aktivno i doprinosi procesima vlastitog obrazovanja.

Slika djeteta Osoba se rađa opremljena sposobnim osjetilnim organima i temeljnim kompetencijama, dijete je od rođenja spremno za komunikaciju, interakciju, a time i dijalog s odraslima. Dijete odmah nakon rođenja počinje istraživati ​​svijet oko sebe, komunicirati s njim i tako aktivno doprinositi procesima odgoja (ovladavanje svojim tijelom, društvenim i objektivnim svijetom).

Slika djeteta Djeca žele sudjelovati u svemu što se oko njih događa Aktivno sudjelujući u procesu svog obrazovanja, oni su njegovi akteri (subjekti) sa svojim raznolikim mogućnostima izražavanja, vlastitim mišljenjem, sposobnošću odlučivanja. te preuzeti odgovornost u skladu sa svojim razvojem

Slika djeteta Djeca u početku žele učiti.Dječja aktivnost, znatiželja, strast za učenjem, žeđ za znanjem i sposobnost učenja su iznenađujuće veliki. U svojim aktivnostima i postavljanju pitanja djeca su vrlo kreativni obrtnici, izumitelji, glazbenici, umjetnici, istraživači (fizičari, matematičari, povjesničari i filozofi). Učenje se ovdje odnosi na prirodnu želju djeteta da ovlada svijetom, njegovu znatiželju i energiju.

Slika djeteta Djeca najbolje uče u zajednici s drugima U komunikaciji s drugom djecom i odraslima djeca istražuju svijet, proširuju svoje razumijevanje svjetonazora, razvijaju sposobnosti, stvaraju i stvaraju vlastite proizvode. Obrazovanje je prvenstveno društveni proces, a tek potom individualan.

Slika djeteta Razvoj djeteta odvija se u određenom sociokulturnom kontekstu koji se mora uzeti u obzir, integrirati i koristiti u odgojno-obrazovnom procesu. Uvjeti života u velikoj metropoli, u rezidencijalnom području, u ruralnim područjima, u gradu s bogatom kulturnom tradicijom i razvijenom infrastrukturom, te u malom provincijskom gradu ostavljaju traga na razvoj i mogućnosti obrazovanja djece. Odgajatelji moraju u odgojno-obrazovnom procesu svjesno koristiti resurse kojima raspolažu u sociokulturnom okruženju svoga mjesta, koristeći, između ostalog, i mogućnosti roditelja.

Slika djeteta Zadatak odraslih je stvoriti uvjete emocionalne ugode, obogaćenu društvenu i predmetno-prostornu obrazovnu okolinu. Program posvećuje poseban odjeljak najvažnijem pitanju - odrazu slike djeteta - kao i poseban modul obuke u programu obuke učitelja. Povjerenje i sloboda nužni su uvjeti kreativne interakcije između odraslih i djece, koja donosi nevjerojatne rezultate „uvida“, radosti i zadovoljstva.

Zajedno Obrazovanje je zajednički životni (egzistencijalni) proces, a program Inspiracija usmjerava i inspirira odrasle na stvaranje sretnih trenutaka u komunikaciji s djecom: zajedničkih otkrića, iznenađenja, prevladavanja poteškoća, pogrešaka i radosti prvih pobjeda.

Načela programa 1. Načelo poticanja različitosti djetinjstva 2. Načelo suradnje, suradnje i sudjelovanja 3. Načelo obogaćivanja (pojačavanja) razvoja kroz poticanje dječje inicijative i interesa 4. Načelo poticanja radoznalosti i istraživačka djelatnost 5. Načelo diferencijacije učenja 6. Načelo emocionalne dobrobiti 7. Načelo učenja na modelu vlastitog ponašanja 8. Načelo priznavanja prava na pogrešku 9. Načelo podržavanja igra u svim njezinim vrstama i oblicima 10. Načelo kontinuiteta

Povratne informacije Za program su izuzetno važna stalna pedagoška promatranja i bilježenje ponašanja i razvoja djeteta. Program se fokusira na potrebu razumijevanja djetetove individualnosti, određivanje trenutne razine njegovog osobnog razvoja i emocionalnog stanja u određenoj situaciji interakcije.

Odbijanje neadekvatnih očekivanja Dotadašnje jedinstvene dobne smjernice i metodičke preporuke za djecu iste biološke dobi, kao i na temelju njih sastavljeni sadržaj i razina nastave za skupine određene dobi, na koje su bili usmjereni tradicionalni standardni programi, ne odgovaraju stvarnoj složenosti i raznolikosti razvoja i nepovratno dovode do pogrešnih strategija.

Načelo diferencijacije učenja Diferencirano učenje je oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa u kojem učitelji uvažavaju spremnost, interese i osobine svakog djeteta ili manje grupe djece: izrađuju programe; odabrati nastavne metode i strategije, obrazovne materijale; organizirati odgojno-obrazovne aktivnosti koje zadovoljavaju različite potrebe učenika Svrha diferencirane nastave je uvažavanje - spremnosti za učenje; - stopa razvoja; - interesi; - osobine djeteta.

Načelo diferencijacije obuke Diferencirana obuka se isplati Posebna pažnja mogućnost da djeca biraju načine rada (individualno ili grupno), metode izražavanja, sadržaje aktivnosti itd. Da bi izbor djece predškolske dobi bio učinkovit, odgojitelj ga mora pažljivo „organizirati“ na način da da: - odgovara ciljevima koji se trebaju postići; - biti pravi izbor za djecu; - ne dopustite da se dijete zbuni kada velike količine opcije. Djeca predškolske dobi trebaju biti sposobna, pod pravilnim vodstvom učitelja, ne samo napraviti izbor, već ga i opravdati.

Diferencijacija sadržaja Diferencijacija sadržaja u skladu s obrazovnom spremnošću, interesima i stilom učenja djece može se provoditi na dvije razine: a) što učitelj poučava i b) kako daje pristup znanju onima koji ga žele primiti. Ovisno o obrazovnoj spremnosti djece, učitelj npr.: - otkriva prethodno stečeno iskustvo djece, utvrđuje njihova trenutna znanja o pojedinim sadržajima i tome prilagođava pitanja i tijek aktivnosti; - omogućuje djeci da izraze ono što znaju na način na koji su do tada izražavali svoje znanje: ovisno o razini izražajnih sposobnosti, neka djeca mogu opisati svoje iskustvo grupi, a druga nacrtati ono što znaju; - daje brojne primjere korištenja pojma na način da ga djeca mogu povezati s različitim osobno iskustvo i uspostaviti vezu; - u okviru projekta potiče djecu da traže informacije o zadanoj temi na način koji najbolje znaju; - nudi uzorke različite složenosti kako bi djeca mogla koristiti one koji odgovaraju njihovoj spremnosti za učenje. Primjerice, pri oblikovanju matematičkih pojmova koristi se različitim dostupnim simbolima, crtežima, fotografijama, predmetima i sl.

Diferencijacija procesa Diferencijacija procesa odnosi se na metodologiju i aktivnosti koje su odabrane kako bi pomogle djeci razumjeti bilo koji sadržaj. Diferencijacija procesa odnosi se na način na koji učitelj pomaže djeci prijeći s trenutne točke razumijevanja na složeniju razinu, ovisno o trenutnoj razini razvoja, njihovim interesima i karakteristikama djece.

Diferencijacija sadržaja Ovisno o interesima djece, učitelj, na primjer: - pazi da teme koje djeca razmatraju odražavaju različite interese. U "širokoj" temi (npr. "automobili"), djeca mogu odabrati aspekte kojima se žele baviti (npr. "kotači", "bicikli" itd.). Ovisno o karakteristikama djeteta, učitelj, na primjer: - osigurava da odabrani materijal za pokrivanje određene teme/koncepta varira dječji stil učenja: učenik govori grupi o sportu, dok istovremeno pokazuje fotografije različitih sportskih trenutaka , na primjer nogometna utakmica ili video igre (vizualna i akustična pomagala); - potiče djecu da nauče više o temi razgovora („dječjim jezikom“) i pokažu drugoj djeci pokrete koje poznaju kada izađu u dvorište; - predstavlja sadržaj aktivnosti (npr. koncept, vještinu) koristeći različite grafičke prikaze (npr. da pokaže da "dijelovi" čine veliku sliku).

Diferencijacija prezentacije dječjih rezultata Diferencijacija rezultata odnosi se na prilike koje se djeci pružaju kako bi ono što su ovladali – znanja, vještine, sposobnosti – mogli pokazati, primijeniti ili prezentirati drugima. alternativni načini. Djetetovo predstavljanje svojih rezultata posebno je važno iz dva glavna razloga: a) rezultati pokazuju učinkovitost učenikova učenja i napredovanja, b) tijekom predstavljanja rezultata dijete može još jednom razmisliti, organizirati i koristiti “nova” znanja i vještine (Tomlinson, 2001.). Verbalni način prezentiranja rezultata i stečenog znanja je temeljan za dijete. To ima dvije važne posljedice: a) uzrokuje poteškoće djeci koja preferiraju druge načine izražavanja; b) ne dopušta razvijanje vještina korištenja drugih metoda samoizražavanja, vještina istovremenog korištenja različitih metoda samoizražavanja karakterističnih za suvremeno društvo (u tiskanom i elektroničkom obliku, uporabom raznih predmeta i sl.).

Diferencijacija prezentacije rezultata djece Uzimajući u obzir karakteristike djece, odgajatelj mora djeci pružiti mogućnost izbora načina prezentiranja informacija i rezultata koji su im dostupni. Ovisno o spremnosti za učenje različite djece, učitelj npr.: - tijekom završnog izlaganja potiče djecu na način da im olakša ispoljavanje stečenih sposobnosti i znanja o temi; - daje djeci pisane upute koje po potrebi mogu koristiti; - pomaže rastaviti proces postizanja rezultata u zasebne korake, usmjerava djecu tijekom rada; - koristi metode ocjenjivanja koje uzimaju u obzir brzinu učenja djece (primjerice, promatranje, postavljanje pitanja djeci, organiziranje promatranja u portfolio); - nudi različite oblike organiziranja aktivnosti, omogućuje djeci da izaberu onaj koji im odgovara.

Odgojno-obrazovna područja Socijalno-komunikacijski razvoj Kognitivni razvoj Matematika Svijet oko nas: Prirodoslovlje, ekologija i tehnika Svijet oko nas: Društvo, povijest i kultura Razvoj govora Umjetnički i estetski razvoj Likovnost, likovna umjetnost, oblikovanje i modeliranje Glazba, glazbeni pokret, ples Tjelesni razvoj Kretanje i sport Zdravlje, higijena, sigurnost

Obrazovna područja. Struktura 1. Odnos odjeljka s ostalim dijelovima Programa. 2. Mete u regiji. 3. Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti za djecu od strane učitelja. 4. Organizacija nastavnih aktivnosti 5. Stavovi u odgojno-obrazovnom procesu 6. Primjeri dječjih i dijete-odraslih (dijete-roditelj) projekata 7. Okvirni popis nastavnih i obrazovnih sredstava (oprema, igre i igračke, materijali, softver i sl.) 8. Organizacija prostora i opremanje predmetno-razvojne sredine 9. Emocionalna atmosfera 10. Suradnja s obitelji

Dnevna rutina Približna dnevna rutina. Model 1 Vrijeme Glavni zadatak Sadržaji za djecu Sadržaji za odgojitelje 07:30 Pozdrav; upoznavanje djece; doručak Vrijeme za slobodnu igru; pozdravljanje i međusobno komuniciranje djece; doručak za one koji žele. Djeca mogu koristiti bilo koji prostor predškolske ustanove za igru ​​i aktivnosti po vlastitom izboru.Na početku jutarnje smjene ne prisustvuje više od 50% odgojitelja; pružanje čuvanja djece do dječjeg vijeća (jutarnji krug); glavne odgovornosti obavlja „učitelj domaćin“; komunikacija s roditeljima, individualna komunikacija s djecom; briga o novoj djeci 08:30 – 8:45 Sastanak planiranja* *Svi zaposlenici okupljaju se na sastanku planiranja (osim “učitelja domaćina”). 08:30 – 09:10 Umjesto sastanka za planiranje Pripremno razdoblje za učitelje Vidi gore Priprema igraonica za nastavu djece i rad po njihovom izboru; ako je potrebno, "razgovori na vratima" s roditeljima; pozdravljanje novopridošle djece 09:00-10:30 Dječje vijeće (jutarnji krug) Izborne aktivnosti, projekt Rasprava Rituali (npr. zajednički početak dana; rođendanska zabava; rasprave i donošenje odluka itd.); Djeca mogu po vlastitom nahođenju sudjelovati u aktivnostima koje im nude odrasli, igrati se ili se odlučiti za samostalno odabrane aktivnosti. Nepridružena djeca provode ovo vrijeme s "učiteljem domaćinom". U one dane kada grupa, prema planu glazbenog voditelja, profesora tjelesne kulture ili logopeda i drugih specijalista, ima nastavu glazbe. ili u teretani (itd.), djeca sudjeluju u aktivnostima ili projektima koje predlože; Djeca i odrasli iznose svoje dojmove i rezultate iz rada u Centrima aktivnosti, iz igara i aktivnosti. Djeca sudjeluju u čišćenju koliko mogu i pomažu jedni drugima Odrasli (učiteljica, stručnjaci) daju smjernice za nadolazeći dan, pregled aktivnosti ili projekata i njihovih sastavnica; umjereno dječje odlučivanje; voditi obrede i pružati informacije; raspravljati o organizacijskim pitanjima Glazbeni voditelj / Profesor tjelesnog / Dr. stručnjaci vode nastavu i projekte; pružiti podršku djeci; pokrenuti proces učenja itd. Odrasli (nastavnik, stručnjaci) podržavaju razgovor otvorenim pitanjima i sl. I odrasli sudjeluju u čišćenju i pomažu djeci

Dnevna rutina Približna dnevna rutina. Model 1 Vrijeme Glavni zadatak Sadržaji za djecu Sadržaji za odgojitelje 07:30 Pozdrav; upoznavanje djece; doručak Vrijeme za slobodnu igru; pozdravljanje i međusobno komuniciranje djece; doručak za one koji žele. Djeca mogu koristiti bilo koji prostor predškolske ustanove za igru ​​i aktivnosti po vlastitom izboru.Na početku jutarnje smjene ne prisustvuje više od 50% odgojitelja; pružanje čuvanja djece do dječjeg vijeća (jutarnji krug); glavne odgovornosti obavlja „učitelj domaćin“; komunikacija s roditeljima, individualna komunikacija s djecom; skrbništvo nove djece 10:35 Zajednički drugi doručak (ako postoji) Djeca i učitelji sudjeluju u zajedničkom doručku Učitelji pomažu djeci u organizaciji doručka 10:35:12.00 Priprema za šetnju. Hodati. Postupni odlazak neke djece kući Djeca se igraju i međusobno komuniciraju. Učitelji nude igre ili se pridružuju igrama koje su predložila djeca; vrijeme za promatranje; čuvanje djece; prilika za razgovor s roditeljima one djece koja idu u vrtić prije ručka 12:00 Povratak iz šetnje, priprema za ručak i ručak Djeca koja borave na produženom danu imaju ručak Odgojiteljice pomažu djeci u organizaciji ručka 12:30:15.00 Spavanje za tu djecu koji sam navikao da spavam danju. Mirne igre i aktivnosti Ona djeca koja odbijaju dnevno spavanje sama se bave “tihim igrama”, gledaju (čitaju) knjige Osiguravanje obveznog nadzora 15:00 Postupno ustajanje; higijenski postupci. Djeca postupno prelaze sa spavanja (i drugog dnevnog odmora) na aktivnije igre i aktivnosti Pružanje pomoći i podrške, obavezan nadzor 15:30 – 16:00 Popodnevni užina (ako postoji)

Interakcija s roditeljima Interakcija s roditeljima jedno je od osnovnih načela programa. Program opisuje oblike suradnje razvijene uspješnom praksom, na temelju kojih svaki vrtić može kreirati svoju verziju. Glavni pristup radu s obiteljima je komplementarno partnerstvo i kreativna interakcija. Program „Inspiracija“ nudi suvremenu metodu interakcije obrazovne organizacije i obitelji u skladu s konceptom „Kompetentnog roditelja“ (podržan od strane UNESCO-a) i temelji se na iskustvima implementacije ovog koncepta u okviru UNESCO projekta u Moskvi i na iskustvima stečenim u europskim zemljama

Kontakti Izdavačka kuća "Narodno obrazovanje" +7 (495) Nacionalno obrazovanje.rf