Tatiana Leonova
El programa para el desarrollo emocional y creativo de los preescolares "Inspiración". Nota explicativa

Programa« Inspiración»

El proceso de creatividad de un adulto y un niño depende enteramente de inspiración. Programa« Inspiración» dirigido a resolver problemas creativos, en los que se logra el máximo resultado. ella apunta a desarrollo emocional y creativo personalidad bajo el impacto integrador de diversas artes (pintura, música, poesía).

Tareas:

Contribuir a la formación emocionalmente-actitud estética hacia el mundo que lo rodea a través del desarrollo de valores artísticos y culturales;

Asegurar la transición del pensamiento reproductivo al creativo; llevar a los niños a la libre interpretación de la experiencia acumulada y su uso variable en actividades creativas artísticas y creativas;

Cree condiciones para el desarrollo de valores morales y estéticos, anime al niño a guiarse por ellos en la vida cotidiana.

Programa basado en la síntesis de las artes, donde el papel dominante se da a la pintura y la música, representadas metódicamente por un sistema de estudios integradores que combinan actividades visuales y musicales, desarrollo habla y familiarización de los niños con el mundo que les rodea.

El principio de humanización implica una actitud de valor hacia cada niño, la disposición del maestro a ayudarlo. Esto brinda apoyo psicológico y pedagógico a cada niño en su camino. desarrollo emocional y creativo.

El principio de la integridad de la imagen del mundo prevé la existencia de tal material del programa, que contribuye a la retención y recreación de una imagen holística del mundo por parte del niño.

El principio de integratividad programas Consiste tanto en la interacción de varios tipos de arte como en la unificación de una variedad de actividades artísticas y creativas para niños.

Software El contenido está estructurado de tal manera que desarrollo el niño tuvo lugar a través del desarrollo y la comprensión de la información artística y estética, que está integrada en las obras de pintura, música, poesía, a través del enriquecimiento de la experiencia en la actividad artística y creativa transformadora, cuyo producto pueden ser los dibujos de los niños creados individualmente y por un grupo; plasticidad de movimientos, creación de palabras. Esto asegura el crecimiento cualitativo del individuo. preescolar, debido a la comunicación activa del niño con varios tipos de arte. (pintura, música, literatura); enriquecimiento emocional, experiencia artística y estética; acumulación y revelación del potencial creativo preescolar.

Estructura y contenido programas

Programa« Inspiración» Diseñado para trabajar con niños menores, medianos, mayores y grupos preparatorios jardín de infancia. Las tareas resueltas en las clases integradoras se construyen en todos los grupos de edad según el principio de complicación, que permite al niño pasar sin problemas de la percepción a la empatía, de la empatía a la imaginación, de la imaginación a la creatividad. Una variedad de temas de clases cubre lo que es cercano y accesible para el bebé en cada edad particular. Este es el mundo de la naturaleza, el hombre y el arte. Los valores universales y las categorías de creación y aceptación del mundo circundante revelados en los temas permiten al niño transformar creativamente la experiencia de comunicarse con la naturaleza, el arte y las personas.

Tecnología programas prevé clases en subgrupos (10-12 personas, lo que se debe a la necesidad de tener en cuenta las características individuales de los niños. Las clases no están claramente reguladas en el tiempo, ya que los maestros se guían por el entusiasmo de los niños, pero, en función de la características de edad de los niños edad preescolar las clases no deben exceder los 35 minutos.

En las clases integradoras utilicé diversos materiales visuales, todo tipo de papel para "creatividad libre" niños. El niño crea en el sentido literal de la palabra. "con tus propias manos"! Y solo después de la libre interacción con el material, "harto" jugando con él, los niños llegan a conocer y dominar

Técnicas de pincel y pintura.

Deseo que todos los maestros utilicen esta maravillosa técnica en su trabajo.

Publicaciones relacionadas:

Hoy quiero hablarles del manual metódico "Flor-siete-flores". Se puede utilizar a partir del grupo medio en el GCD para el desarrollo.

Muñeca didáctica Tanya Introducción. La muñeca es fundamental para el desarrollo emocional y mental de los niños. Las muñecas son nuestro reflejo.

Para reponer el rincón de cultura física del grupo, hice una "bobina". La idea no es mía, se encuentra en Internet. Mi ejecución e interpretación.

Descripción del manual: El manual didáctico "Muñecas anidadoras competentes" se utiliza como material de demostración en las clases de alfabetización.

Manual metodológico Manual metodológico "Robik el robot visitando niños". Relevancia. Hace varias décadas, pocos de los niños de ayer no querían convertirse en astronautas. Este sueño no es relevante en absoluto.

Propósito: Formación de una cultura de comportamiento de seguridad en los niños de edad preescolar en el manejo del fuego, a través de diversos tipos de juegos.

Plataforma experimental para probar el principal programa educativo "Inspiración". Se ha iniciado un trabajo experimental en colaboración con otros jardines de infancia de la organización bajo la dirección del servicio metodológico de la ANO y especialistas del Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación. Sus resultados se convertirán en la base para el desarrollo e implementación del programa educativo principal de una organización educativa preescolar que cumpla con los requisitos modernos para la calidad de la educación preescolar.

El programa Inspiration es único- este es un producto metodológico completamente nuevo desarrollado por un equipo de autores basado en los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, teniendo en cuenta los resultados de la investigación psicológica y pedagógica más moderna y los requisitos de los maestros en ejercicio.

El programa utiliza los conceptos de "biografía educativa", "plan de aprendizaje individual", "trayectorias individuales de educación y desarrollo". Esta es su profunda esencia individualista, "agudeza para la singularidad" de cada niño.

El programa "da" las mismas oportunidades tanto a los niños superdotados como a los niños con problemas de desarrollo (inclusión). Reconoce y tiene en cuenta toda la gama de requisitos previos para el desarrollo, toda la variedad de habilidades de los bebés y el ritmo de desarrollo. "Inspiración" apoya el juego en todas sus formas, la actividad de investigación del niño, la actividad conjunta de un adulto y un niño. Prevé la variabilidad de las formas de implementación según la situación específica, la ubicación del jardín de infancia, las características de los niños y las familias.

El equipo del jardín de infancia No. 72 "Girasoles" contribuye en proceso de prueba piloto del Programa. Aquí se crean rincones de comunicación confidencial. El inventario suave tiene niños para que se sientan cómodos para la comunicación y las actividades.

Para trabajar con los alumnos, se crean y utilizan los llamados paneles de "consejo de niños".

Los padres ayudan a los maestros a saturar el ambiente con materiales de desecho multicolores y de varios tamaños: tapas, cajas, botellas de plástico, recipientes para bayas y verduras, pajitas de plástico, cereales varios, arena de colores, etc. La fantasía del maestro, multiplicada por la imaginación creativa de los niños, convierte todo esto en un estrafalario material educativo.

Los grupos tienen estanterías para "obras inacabadas". Los niños pueden hacer manualidades durante todo el día, interrumpiendo para otros juegos y actividades, y luego volviendo a la idea dejada por un rato. Al mismo tiempo, la artesanía se almacena en un estante y espera la inspiración para volver a ponerse al día con su creador.

Otra novedad es el muro de encarnación de la idea: colectivo e independiente. Está abierto a "creadores" grupo medio jardín de infancia. En los centros de creatividad, todo se organiza de la manera más conveniente posible para los niños. Hay una gran cantidad de materiales y unidades para su almacenamiento.

Los autores del programa "Inspiración" propusieron la idea de una actitud respetuosa hacia el trabajo de cada niño, cada plan incorporado. Por ello, es muy importante mostrar los resultados de la creatividad de los niños a través de exposiciones y presentaciones. Esta idea se apoya plenamente en el jardín de infancia y se crean las condiciones para tales presentaciones en cada grupo.

Los maestros del jardín de infantes Sunflower ya notan hoy los cambios que les están sucediendo a los niños. Son curiosos, atentos y activos, muestran interés en la creatividad, expresan ideas audaces y las implementan fácilmente.

Y el equipo ya está transmitiendo experiencia a los compañeros. En marzo, se llevó a cabo una reunión de líderes y maestros del grupo creativo "Inspiración" en el jardín de infantes. Se presentaron exhibiciones abiertas de actividades educativas con niños de diferentes grupos de edad y un entorno espacial de objetos en desarrollo como condición para la implementación del programa Inspiration.

Del 25 al 27 de marzo, Sochi acogió el III seminario científico y práctico de toda Rusia “Educación a través del prisma del Estándar Educativo del Estado Federal: Inspiración. Cooperación. Creación". ANO DO "Lada Childhood Planet" participó en el foro dedicado al problema de la aprobación del Programa junto con colegas de todo el país: Moscú, San Petersburgo, Oriol, Voronezh, regiones de Bryansk, Crimea, Chechenia, Tatarstán, Adygea y otras regiones. En el foro también se presentaron materiales (película, presentaciones, fotografías, generalización de la experiencia) de la experiencia del jardín de infancia No. 72 "Girasoles".

Elena Vlasenko

Grupo de edad - segundo más joven.

Tema del proyecto "Utensilios de cocina"

Centro de ciencia. materiales: Cucharas de madera, plástico y metal, un recipiente con agua.

El niño es un explorador nato, dotado de una gran curiosidad. Suele ser curioso e interesado por todo lo que sucede a su alrededor. Lo que a los adultos les parece familiar y corriente, nuevo y desconocido para un niño, puede interesarle y sorprenderle.

Al realizar un experimento independiente, los muchachos llegaron a conclusión: ¡Los fregaderos de metal, pero los plásticos y la madera no!

Centro de Dibujo. materiales: Siluetas de vasos con tiras pegadas de cinta de papel, Gouache, pinceles. ¡El papel permanece blanco debajo de la cinta!

Centro de dibujo, segundo subgrupo. materiales: Siluetas de tazas, Bastoncillos de algodón, Gouache, pinceles, Papel de colores, pegamento. Los niños decoraron los platos como quisieron.

Centro de Dibujo, tercer subgrupo. materiales: Silueta de un plato, Acuarela, Pinceles. Dibujamos panqueques en un plato.

Centro de Matemáticas. materiales: Mesas con objetos, tarjetas con números. Los niños aprendieron flashcards. En la columna de la izquierda, objetos en diferentes cantidades, en la derecha, celdas vacías en las que colocaron tarjetas con los números correspondientes.

Centro de Matemáticas, segundo subgrupo. Tarjetas con asignaciones: pintar los platos grandes de verde, los medianos de rojo, los pequeños de amarillo; conectar con una línea; circula las cucharas en verde, las tazas en rojo, etc.

Centro de Matemáticas, tercer subgrupo. "Recoge el plato que falta"

"Encuentra tu alma gemela"

Centro de Comunicaciones. Juego de mesa "Encuentra una sombra"- cuatro campos - sombras y tarjetas con la imagen de platos

Centro de Comunicaciones. Tarjeta con tarea: pinte todas las tazas que tienen una letra escrita en ellas "Y"

Centro de Teatro. Máscaras de tres osos, Vajilla, Mantel. Los chicos pusieron la mesa, arreglaron los platos y decidieron invitar a Masha a visitar.

Centro de Diseño. Cápsulas "más amable", plastilina, Tapetes para modelismo. Actividades educativas conjuntas "Juego de té".

Así es como vivimos ahora

Publicaciones relacionadas:

Exposición personal de mi alumno. “También dibujo un erizo y una palma, también dibujo hojas y árboles, también dibujo una mariposa y alrededor…” Problema.

Quilling es una antigua técnica de enrollado de papel. El papel colorido, brillante y hábilmente coloreado atrae mi atención con su textura de fantasía.

Después de las vacaciones de Año Nuevo, los niños hablaron mucho sobre cómo pasaron sus vacaciones. Compartimos nuestras impresiones sobre el encuentro con Papá Noel.

Año nuevo- ¡una fiesta de milagros y creación! Estamos esperando milagros, creemos en un cuento de hadas, somos amigos, amamos, creamos. Se ha vuelto amable en nuestro jardín de infancia.

Este año todos celebramos el Año Nuevo. Decorar un grupo para las vacaciones de Año Nuevo es un negocio responsable y, por supuesto, muy agradable.

Viento multicolor Después del verano, llega el otoño, El viento le canta canciones amarillas. El follaje se esparce rojo bajo los pies, el copo de nieve blanca vuela hacia el azul.

INSPIRACIÓN

El principal programa educativo general de educación preescolar.

Editado por I. E. Fedósova

"El programa Inspiration es un nuevo programa educativo desarrollado por un equipo de autores basado en nuevos estándares, teniendo en cuenta la investigación psicológica y pedagógica moderna y los desafíos de la vida real.

La peculiaridad del programa es su orientación hacia una nueva situación sociocultural del desarrollo infantil, con todos los problemas de crecimiento y desarrollo inherentes a la edad temprana y preescolar moderna. - 6 Los autores del programa eligieron el principio de la "media dorada" en la regulación de las actividades educativas entre directrices marco demasiado generales y descripciones paso a paso redundantes del proceso educativo. Gracias a este enfoque, el programa, por un lado, proporciona a los profesores una guía bastante clara y, por otro lado, ofrece un amplio margen para la creatividad en las actividades pedagógicas.

Los ejemplos prácticos y consejos que llenan el programa son una "feria de ideas" donde los educadores pueden encontrar tanto soluciones listas para usar como la base para crear sus propias soluciones originales a los problemas educativos.

Sobre el lema del programa

El lema del programa es "¡Inspira!". Sólo podrá construir un proceso educativo completo y de calidad aquel educador que se inspire en su obra, le vea sentido y la realice con alegría y placer.

La inspiración da a los profesores un sentido de su propia competencia profesional, libertad profesional, crea un terreno fértil para el desarrollo profesional.

La creación de la propia competencia profesional es la base motivacional más importante para la actividad profesional.

Cada educador debe comprender qué, por qué y por qué está haciendo, solo así se sentirá seguro, una base confiable para su actividad pedagógica. Por lo tanto, el texto del programa brinda una justificación científica convincente para cada disposición, brinda los datos más importantes de la investigación moderna, así como ejemplos vívidos de la experiencia de los mejores maestros y prácticas educativas en nuestro país y el mundo.

Solo un maestro competente podrá construir con flexibilidad el proceso pedagógico de acuerdo con las capacidades y necesidades individuales del niño, logrando excelentes resultados educativos para todos.

El programa proporciona a un maestro competente y seguro de sí mismo un margen para la creatividad, abriéndole la libertad necesaria y consciente en las actividades profesionales.

¿Será el programa demasiado difícil para la mayoría de los educadores?

Inspiration" brinda capacitación avanzada para maestros y ofrece programas modulares de capacitación avanzada a corto y largo plazo.

El programa está escrito sobre el principio de "casi lo complejo", todas las disposiciones se ilustran con ejemplos ilustrativos, acompañados de recomendaciones metodológicas específicas para organizar el proceso educativo, organizar el espacio y el entorno de desarrollo de la materia.

El programa Inspiración guía e inspira a los adultos a crear momentos felices en la comunicación con los niños: descubrimientos mutuos, sorpresas, superación de dificultades, errores y la alegría de las primeras victorias. Una actitud animada, y no formal, hacia el proceso educativo es el credo principal de los maestros de Inspiration.

Rasgos característicos del programa.

1. El programa asume la variabilidad de su uso según la situación específica y la ubicación del jardín de infantes, los detalles de la composición de los niños y sus familias. El programa no solo permite, sino que también asume varias formas de su implementación. Por ejemplo, su contenido se puede implementar tanto en grupos de la misma edad, como en grupos de diferentes edades, en grupos con un número reducido de niños y en grupos grandes, en grupos de jornada completa y grupos de corta estancia.

Se tienen en cuenta los cambios socioculturales mundo moderno- una sección separada del programa está dedicada a su análisis;

Se presta considerable atención a varios aspectos del desarrollo infantil, características individuales del desarrollo, diferencias entre el pasaporte y la edad real del niño;

Se revelan los objetivos y posibilidades de dar a los niños un papel activo en el proceso educativo.

Sólo sobre esa base se puede construir una educación verdaderamente desarrolladora, que evite tanto las sobrecargas y aceleraciones excesivas en el desarrollo infantil, como las subcargas y la ralentización del ritmo de desarrollo individual (el trabajo de un maestro debe ir “en la zona de proximidad”). desarrollo”, que cada niño tiene el suyo!).

3. El carácter marco del programa permite, al implementarlo, tener en cuenta las condiciones, contextos de vida, composición de los niños en organizaciones preescolares específicas, y adaptarlo a las condiciones específicas de las actividades educativas.

4. El programa contiene orientaciones y consejos prácticos específicos (“feria de ideas”) basados ​​en las mejores prácticas pedagógicas. Estas muestras se recogen tanto del espacio educativo nacional como del exterior. Por lo tanto, el programa pone en manos de los educadores muchas opciones, flexibilidad en la implementación con un enfoque en estrategias basadas en evidencia.

Información similar.

El Programa Inspiración es un nuevo programa integral El Programa Inspiración es un programa integral completamente nuevo desarrollado por un equipo de autores sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal, teniendo en cuenta la investigación psicológica y pedagógica moderna y los desafíos de la vida real.

El programa Inspiration fue creado para implementarse en la situación sociocultural moderna del desarrollo infantil. La peculiaridad del programa es tener en cuenta las realidades de la situación sociocultural moderna del desarrollo infantil, con todos los problemas de crecimiento y desarrollo inherentes a edad temprana y preescolar moderna

La situación sociocultural actual del desarrollo infantil 1. Cambios en la sociedad y la economía 2. Cambios en la estructura familiar y cultura familiar 3. Identidad nacional y diversidad cultural 4. El contexto en el que crecen los niños 5. Cambios demográficos

El propósito del programa: ¡Inspirar! Sólo un educador que se inspira en su trabajo, que le ve sentido y lo hace con alegría y placer, puede construir un proceso educativo completo y de calidad. La inspiración da a los profesores libertad profesional, un sentido de su propia competencia profesional, crea un terreno fértil para el desarrollo profesional. La conciencia de la propia competencia profesional es la base motivacional más importante para la actividad profesional.

El programa "Inspiración" crea oportunidades El programa asume la variabilidad de su uso según la situación específica y la ubicación del jardín de infantes, los detalles de la composición de los niños y sus familias. El programa no solo permite, sino que también asume varias formas de su implementación. Por ejemplo, su contenido se puede implementar tanto en grupos de la misma edad como en grupos de diferentes edades, en grupos con un número reducido de niños y en grupos grandes, en grupos de jornada completa y grupos de corta estancia.

Justificación científica de las disposiciones del programa Cada educador debe comprender qué, por qué y por qué lo está haciendo. Solo así adquirirá la libertad necesaria y consciente en las actividades profesionales, podrá construir con flexibilidad el proceso pedagógico de acuerdo con las capacidades y necesidades individuales de cada niño. El programa proporciona una justificación científica convincente para cada posición, contiene datos de las investigaciones modernas más importantes, así como ejemplos brillantes de la experiencia de los mejores maestros y prácticas educativas.

Casi programa complejo escrito sobre el principio de "lo simple sobre lo complejo". Todas las disposiciones se ilustran con ejemplos ilustrativos, se dan recomendaciones metodológicas específicas sobre la organización del proceso educativo, la organización del espacio y el entorno de desarrollo de la asignatura.

Cuatro ideas centrales del programa 1. Una nueva visión de la imagen del niño, su desarrollo, así como la esencia de la educación y el proceso educativo; 2. La idea de interacción interactiva de todos los participantes en las relaciones educativas, la idea de una "comunidad de aprendizaje" basada en el principio dialógico de la co-acción (co-construcción), participación en la que tanto el niño como el adulto están activos. Todos aprenden de la comunidad de aprendizaje, tanto niños como adultos; 3. Disponibilidad de tecnología para la organización de actividades educativas. Universal y funcional en cuanto a las acciones organizativas. Abierto a ideas, creativo, teniendo en cuenta los intereses y necesidades individuales de niños y adultos, recursos de la comunidad local, en términos de contenido; 4. Rechazo del papel protagónico del educador en favor de apoyar la iniciativa de los niños por parte de todos los adultos (maestros, padres, representantes de la comunidad local). Rechazo de la idea de una sola actividad líder a favor de la contabilidad y el uso diferentes caminos y actividades que juegan un papel importante en el desarrollo del niño.

Enfoques El programa abandona enfoques obsoletos: NO. La transferencia de conocimientos y experiencias de adultos [con conocimientos, experiencia, competentes] a niños [ignorantes, sin experiencia, incompetentes] no se enfrenta a los desafíos y datos de investigación contemporáneos; en la educación así entendida, el adulto es fundamentalmente activo, mientras que el niño es un objeto pasivo de crianza e influencias educativas, cuya tarea es aprender lo que se le enseña. NO. La orientación hacia la educación, entendida como un proceso individual de autoconstrucción activa, resultó ineficaz, pues subestimó el papel del entorno social y cultural y la comunicación. Los programas centrados en el niño basados ​​en este modelo (constructivismo) están siendo revisados ​​actualmente en todo el mundo. Sí. Los programas modernos que brindan la más alta calidad y efectos positivos se basan en la actividad de todos los participantes en las relaciones educativas, tanto niños como adultos. En este modelo, la educación se entiende como un proceso social de interacción incluido en un determinado contexto sociocultural (constructivismo social).

Nueva visión de la imagen del niño Imagen positiva del niño Influenciado por la investigación y las mejores prácticas, el enfoque ha cambiado de un enfoque en los déficits [el niño aún no es capaz y depende de estímulos externos] a un enfoque en las competencias, su fortalecimiento y desarrollo - - a lo que el niño puede, para apoyar sus actividades y recursos. El programa implementa consistentemente esta nueva orientación y se enfoca en las competencias, capacidades y habilidades de los niños. La visión general del niño, su potencial y oportunidades se puede formular de la siguiente manera: el niño es activo y contribuye a los procesos de su propia educación.

La imagen de un niño Una persona nace equipada con órganos sensoriales capaces y competencias fundamentales Un niño desde el nacimiento está preparado para la comunicación, la interacción y, por lo tanto, para el diálogo con los adultos. Ya inmediatamente después del nacimiento, el infante comienza a explorar el mundo que lo rodea, interactuar con él y así hacer su contribución activa a los procesos de educación (dominio de su cuerpo, mundo social y objetivo).

La imagen del niño Los niños quieren participar en todo lo que sucede a su alrededor Jugando un papel activo en el proceso de su educación, son sus actores (sujetos) con sus propias posibilidades diversas de expresión, su propia opinión, capacidad de decisión y responsabilidad de acuerdo con su desarrollo.

Imagen de un niño Los niños inicialmente quieren aprender La actividad, la curiosidad, la pasión por aprender, la sed de conocimiento y la capacidad de aprender en los niños son sorprendentemente altas. En sus actividades y en la formulación de preguntas, los niños son grandes maestros creativos, inventores, músicos, artistas, investigadores (físicos, matemáticos, historiadores y filósofos). Enseñar aquí se refiere al deseo natural del niño de explorar el mundo, su curiosidad y energía.

Child Image Los niños aprenden mejor en comunidad con otros En interacción con otros niños y adultos, los niños exploran el mundo ampliando su comprensión del mundo, desarrollando sus habilidades, creando y creando sus propios productos. La educación es principalmente un proceso social y solo secundariamente uno individual.

La imagen del niño El desarrollo del niño tiene lugar en un determinado contexto sociocultural, que debe ser tenido en cuenta, integrado y utilizado en el proceso educativo. Las condiciones de vida en una gran metrópolis, en una zona residencial, en una zona rural, en una ciudad con ricas tradiciones culturales e infraestructura desarrollada, y en una pequeña ciudad de provincia dejan su huella en el desarrollo y las oportunidades educativas de los niños. Los educadores deben utilizar conscientemente los recursos disponibles en el entorno sociocultural de su ubicación en el proceso educativo, utilizando, entre otras cosas, las capacidades de los padres.

La imagen de un niño La tarea de los adultos es crear condiciones para el confort emocional, un entorno educativo social y espacial de objetos enriquecido. El tema más importante, el reflejo de la imagen del niño, el programa dedica una sección separada, así como un módulo de capacitación separado en el programa de capacitación avanzada del maestro. La confianza y la libertad son condiciones necesarias para la interacción creativa de los adultos con los niños, trayendo sorprendentes frutos de "iluminación", alegría y placer.

Juntos La Educación es un proceso de vida mutua (existencial), y el programa Inspiración orienta e inspira a los adultos a crear momentos felices en la comunicación con los niños: descubrimientos mutuos, sorpresas, superación de dificultades, errores y la alegría de las primeras victorias.

Principios del programa 1. El principio de apoyo a la diversidad infantil 2. Los principios de coacción, cooperación y participación 3. El principio de enriquecimiento (amplificación) del desarrollo mediante el apoyo a la iniciativa y los intereses de los niños 4. El principio de apoyo a la curiosidad y la investigación actividad 5. El principio de diferenciación de aprendizaje 6. El principio de bienestar emocional 7. El principio de aprender del modelo de la propia conducta 8. El principio de reconocer el derecho a equivocarse 9. El principio de apoyar el juego en todas sus formas y formas 10. El principio de continuidad

Comentarios Extremadamente importantes para el programa son las observaciones pedagógicas constantes, el registro del comportamiento y el desarrollo del niño. El programa se enfoca en la necesidad de comprender la individualidad del niño, determinar el nivel actual de su desarrollo personal y estado emocional en una determinada situación de interacción.

Rechazo de expectativas inadecuadas Las pautas de edad unificadas y las recomendaciones metodológicas previamente existentes para niños de la misma edad biológica, así como el contenido y el nivel de las clases compiladas sobre su base para grupos de cierta edad, por las cuales se guiaban los programas estándar tradicionales, no no corresponden a la complejidad y diversidad real del desarrollo y con irreversibilidad conducen a estrategias equivocadas.

El principio de diferenciación de la educación La educación diferenciada es una forma de organización del proceso educativo, en la que los docentes tienen en cuenta la preparación, los intereses y las características de cada niño o pequeños grupos de niños: elaboran programas; elegir métodos y estrategias de enseñanza, materiales didácticos; organizar actividades de aprendizaje que satisfagan las diversas necesidades de los alumnos El objetivo del aprendizaje diferenciado es tener en cuenta - la preparación para el aprendizaje; - ritmo de desarrollo; - intereses; - características del niño.

El principio de diferenciación de la formación La instrucción diferenciada paga Atención especial la posibilidad de que los niños elijan formas de trabajar (individualmente o en grupo), formas de expresión, contenido de las actividades, etc. Para que la elección de los niños en edad preescolar sea efectiva, debe ser cuidadosamente “organizada” por el educador de tal manera una manera de: - corresponder a las metas que deben ser alcanzadas; - ser la verdadera elección de los niños; - No dejes que tu hijo se pierda en numeros grandes opciones Los preescolares deben ser capaces, bajo la debida orientación del educador, no solo de hacer una elección, sino también de justificarla.

Diferenciación de contenidos La diferenciación de contenidos de acuerdo con la preparación, los intereses y el estilo de aprendizaje de los niños se puede realizar en dos niveles: a) lo que enseña el educador, y b) cómo da acceso al conocimiento a quienes quieren recibirlo. preparación de los niños, el educador, por ejemplo: - descubre la experiencia previa de los niños, revela su conocimiento actual sobre un contenido particular y adapta las preguntas y el curso de las actividades en consecuencia; - permite que los niños expresen lo que saben de la forma en que lo han expresado hasta ese momento: dependiendo de su nivel de capacidad expresiva, algunos niños pueden describir sus experiencias al grupo, mientras que otros pueden dibujar lo que saben; - da numerosos ejemplos del uso del concepto de tal manera que los niños puedan relacionarlo con varios experiencia personal y establecer una conexión; - en el marco del proyecto, alienta a los niños a buscar información sobre un tema determinado de la manera que mejor conocen; - Proporciona muestras de diversa dificultad para que los niños puedan usar las que coincidan con su preparación académica. Por ejemplo, al formar conceptos matemáticos, utiliza varios símbolos, dibujos disponibles: fotografías, objetos, etc.

Diferenciación de procesos La diferenciación de procesos se refiere a la metodología y las actividades que los niños eligen para comprender el contenido. La diferenciación de procesos se refiere a la forma en que el educador ayuda a los niños a pasar del punto actual de comprensión a un nivel más complejo, dependiendo del nivel de desarrollo actual, sus intereses y las características de los niños.

Diferenciación de contenidos Según los intereses de los niños, el educador, por ejemplo: - se asegura de que los temas tratados por los niños reflejen intereses diferentes. En un tema "grande" (p. ej., "coches"), los niños pueden elegir los aspectos que quieren tratar (p. ej., "ruedas", "bicicletas", etc.). Dependiendo de las características del niño, el educador, por ejemplo: - se asegura de que el material elegido para la consideración de un tema/concepto particular varíe el estilo de enseñanza de los niños: el estudiante le cuenta al grupo sobre el deporte, mientras muestra fotos de diferentes momentos deportivos, por ejemplo, un partido de fútbol o juegos de video (medios visuales y acústicos); - alienta a los niños a aprender más sobre el tema de discusión (en "lenguaje infantil") y muestra a otros niños los movimientos que saben cuando salen al patio; - presenta el contenido de la actividad (p. ej., concepto, habilidad) utilizando varias representaciones gráficas (p. ej., para mostrar que las "partes" forman el panorama general).

Diferenciación en la presentación de los resultados de los niños La diferenciación de resultados se refiere a las oportunidades que se les da a los niños para que puedan mostrar, aplicar o presentar a otros lo que han dominado - conocimientos, habilidades - caminos alternativos. La presentación (presentación) del resultado por parte del niño es de particular importancia por dos razones principales: a) los resultados muestran la efectividad del aprendizaje y el progreso del estudiante, b) durante la presentación de los resultados, el niño puede volver a pensar , organizar y utilizar “nuevos” conocimientos y habilidades (Tomlinson, 2001). La forma verbal de presentar los resultados y conocimientos adquiridos es la principal para el niño. Esto tiene dos consecuencias importantes: a) genera dificultades a los niños que prefieren otras formas de expresarse; b) no permite formar las habilidades de usar otras formas de autoexpresión, las habilidades de uso simultáneo de diferentes formas de autoexpresión, características de la sociedad moderna (en forma impresa y electrónica, usando varios objetos, etc.).

Diferenciación en la presentación de los resultados de los niños Teniendo en cuenta las características de los niños, el educador debe brindar a los niños la oportunidad de elegir los medios de presentación de la información y los resultados disponibles para ellos. Dependiendo de la disposición para enseñar a diferentes niños, el educador, por ejemplo: - durante la actuación final, alienta a los niños de tal manera que facilite la manifestación de sus habilidades y conocimientos adquiridos sobre el tema; - da a los niños instrucciones escritas que se pueden utilizar si es necesario; - ayuda a dividir el proceso de lograr el resultado en pasos separados, guía a los niños durante el trabajo; - utiliza métodos de evaluación que tienen en cuenta la velocidad de aprendizaje de los niños (por ejemplo, observación, preguntas a los niños, organización de las observaciones en un portafolio); - ofrece varias formas de organizar actividades, permitiendo a los niños elegir la que más les convenga.

Áreas educativas Desarrollo social y comunicativo Desarrollo cognitivo Matemáticas El mundo que nos rodea: Ciencias naturales, ecología y tecnología El mundo que nos rodea: Sociedad, historia y cultura Desarrollo del habla Desarrollo artístico y estético Bellas artes, artes plásticas, diseño y modelado Música, movimiento musical, danza Desarrollo físico Movimiento y deporte Salud, higiene, seguridad

Áreas educativas. Estructura 1. Comunicación de la sección con otras secciones del Programa. 2. Puntos de referencia de la región. 3. Organización por parte del educador de las actividades educativas de los niños. 4. Organización de la actividad pedagógica 5. Actitudes en el proceso educativo 6. Ejemplos de proyectos infantiles y niño-adulto (niño-padre) 7. Lista aproximada de medios de enseñanza y educación (equipos, juegos y juguetes, materiales software etc.) 8. Organización del espacio y equipamiento del entorno de desarrollo de la asignatura con materiales 9. Clima emocional 10. Cooperación con la familia

Rutina diaria Ejemplo de rutina diaria. Modelo 1 Hora Tarea principal Contenido para niños Contenido para educadores 07:30 Bienvenida; conocer niños; desayuno Tiempo para juegos libres; saludo y comunicación de los niños entre sí; Desayuno para los que lo deseen. Los niños pueden utilizar cualquier local del jardín de infancia para juegos y actividades de su elección. Al comienzo del turno de la mañana, no está presente más del 50% de los maestros; proporcionar cuidado de niños hasta el consejo de niños (círculo matutino); las funciones principales son realizadas por el “profesor anfitrión”; comunicación con los padres, comunicación individual con los niños; tutela de niños-principiantes 08:30 – 8:45 Reunión de planificación* *Todos los empleados se reúnen para una reunión de planificación (excepto los “maestros anfitriones”). 08:30 – 09:10 En lugar de reunión de planificación Período de preparación para educadores Ver arriba Preparación de salas de juegos para clases y trabajo de los niños de su elección; si es necesario, "charlas en la puerta" con los padres; saludo a los niños recién llegados 09:00-10:30 Consejo de niños (círculo matutino) Actividades electivas, proyecto Rituales de discusión (por ejemplo, comenzar el día juntos; cumpleaños; discusiones y toma de decisiones, etc.); Los niños pueden unirse a voluntad a las actividades ofrecidas por los adultos, jugar o hacer una elección a favor de sus propias actividades elegidas. Los niños no alineados pasan este tiempo con un "maestro anfitrión". En aquellos días en que el grupo, según el plan del director musical, profesor de educación física o logopeda y otros especialistas, tenga clases de música. o gimnasio (etc.) los niños participan en actividades o proyectos que ellos sugieren; Niños y adultos comparten sus impresiones y resultados del trabajo en los Centros de Actividades, de juegos y actividades. Los niños participan lo mejor que pueden en la limpieza y se ayudan unos a otros Los adultos (maestro, especialistas) brindan una orientación para el día siguiente, una descripción general de las actividades o proyectos y sus componentes; llevar a cabo la moderación de la toma de decisiones de los niños; dirigir rituales y dar información; discutir cuestiones organizativas Director musical / Profesor de educación física / Dr. especialistas dirigen clases y proyectos; apoyar a los niños; iniciar procesos de aprendizaje, etc. Los adultos (profesor, especialistas) mantienen la conversación con preguntas abiertas, etc. Los adultos también participan en la limpieza y ayuda a los niños.

Rutina diaria Ejemplo de rutina diaria. Modelo 1 Hora Tarea principal Contenido para niños Contenido para educadores 07:30 Bienvenida; conocer niños; desayuno Tiempo para juegos libres; saludo y comunicación de los niños entre sí; Desayuno para los que lo deseen. Los niños pueden utilizar cualquier local del jardín de infancia para juegos y actividades de su elección. Al comienzo del turno de la mañana, no está presente más del 50% de los maestros; proporcionar cuidado de niños hasta el consejo de niños (círculo matutino); las funciones principales son realizadas por el “profesor anfitrión”; comunicación con los padres, comunicación individual con los niños; tutela de niños nuevos 10:35 Segundo desayuno conjunto (si lo hay) Los niños y los maestros participan en un desayuno conjunto Los maestros ayudan a los niños a organizar el desayuno 10:35:12.00 Preparación para una caminata. Caminar. Salida paulatina de algunos niños a casa Los niños juegan y se comunican entre sí. Los maestros ofrecen juegos o se unen a los juegos ofrecidos por los niños; tiempo para observaciones; cuidado de niños; la oportunidad de hablar con los padres de los niños que asisten al jardín de infantes antes del almuerzo 12:00 Regreso de una caminata, preparación para el almuerzo y el almuerzo Los niños que se quedan por un día extendido almuerzan Los maestros ayudan a los niños a organizar el almuerzo 12:30:15.00 Dormir para esos niños que está acostumbrado a dormir durante el día. Juegos y actividades tranquilos Los niños que se niegan a dormir durante el día participan en "juegos tranquilos" por su cuenta, miran (leen) libros Ofrecen supervisión obligatoria 15:00 Levantamiento gradual; procedimientos de higiene. Los niños pasan gradualmente del sueño (y otras actividades diurnas) al juego y las actividades más activas Proporcionar asistencia y apoyo, supervisión obligatoria 15:30 – 16:00 Té de la tarde (si está disponible)

Interacción con los padres La interacción con los padres es uno de los principios básicos del programa. El programa describe las formas de cooperación desarrolladas por la práctica exitosa, sobre la base de las cuales cada jardín de infancia puede elaborar su propia versión. El enfoque principal en el trabajo con la familia es una asociación complementaria, una interacción creativa. El programa Inspiration ofrece un método moderno de interacción entre una organización educativa y una familia de acuerdo con el concepto de "Padre Competente" (apoyado por la UNESCO) y se basa en la experiencia de implementar este concepto en el marco del proyecto de la UNESCO en Moscú. y sobre la experiencia adquirida en los países europeos

Contactos Editorial "Educación nacional" +7 (495) Educación nacional.rf