Tatiana Leonowa
Program „Inspiracje” na rzecz rozwoju emocjonalnego i twórczego dzieci w wieku przedszkolnym. Notatka wyjaśniająca

Program« Inspiracja»

Proces twórczy osoby dorosłej i dziecka zależy całkowicie od Inspiracja. Program« Inspiracja» mające na celu rozwiązywanie twórczych problemów, które pozwalają osiągnąć maksymalne rezultaty. Ma to na celu rozwój emocjonalny i twórczy osobowość w kontekście integracyjnego oddziaływania różnych sztuk (malarstwo, muzyka, poezja).

Zadania:

Wnieś swój wkład w formację emocjonalnie- estetyczny stosunek do otaczającego świata poprzez rozwój wartości artystycznych i kulturowych;

Zapewnij przejście od myślenia reprodukcyjnego do myślenia twórczego; prowadzić dzieci do swobodnej interpretacji zgromadzonych doświadczeń i różnorodnego ich wykorzystania w konstruktywnych działaniach artystycznych i twórczych;

Stwarzaj warunki do rozwoju wartości moralnych i estetycznych, zachęcaj dziecko, aby kierowało się nimi w życiu codziennym.

Program opiera się na syntezie sztuk, gdzie dominującą rolę przypisuje się malarstwu i muzyce, metodycznie prezentowanej przez system działań integracyjnych, łączących działania wizualne i muzyczne, rozwój mowa i zapoznawanie dzieci z otaczającym je światem.

Zasada humanizacji zakłada wartościową postawę wobec każdego dziecka i chęć pomocy nauczyciela. Zapewnia to wsparcie psychologiczne i pedagogiczne każdemu dziecku na jego drodze rozwój emocjonalny i twórczy.

Zasada integralności obrazu świata przewiduje obecność takich materiał programowy, co pomaga dziecku zachować i odtworzyć holistyczny obraz świata.

Zasada integracji programy polega zarówno na współdziałaniu różnych rodzajów sztuki, jak i na unifikacji różnorodnych działań artystycznych i twórczych dzieci.

Oprogramowanie treść jest tak skonstruowana rozwój dziecko następowało poprzez rozwój i zrozumienie informacji artystycznej i estetycznej zawartej w dziełach malarstwa, muzyki, poezji, poprzez wzbogacenie doświadczeń w przemieniającą działalność artystyczną i twórczą, której wytworem mogą być rysunki dzieci tworzone indywidualnie i w sposób Grupa; ruchy plastyczne, tworzenie słów. Zapewnia to jakościowy rozwój osobisty przedszkolak, ze względu na aktywną komunikację dziecka z różnymi rodzajami sztuki (malarstwo, muzyka, literatura); wzbogacenie emocjonalny, przeżycie artystyczne i estetyczne; gromadzenie i ujawnianie potencjału twórczego przedszkolak.

Struktura i treść programy

Program« Inspiracja» przeznaczony do pracy z dziećmi młodszymi, średnimi, starszymi i grupy przygotowawcze przedszkole. Zadania rozwiązywane na zajęciach integracyjnych budowane są we wszystkich grupach wiekowych według zasady komplikacji, która pozwala dziecku płynnie przechodzić od percepcji do empatii, od empatii do wyobraźni, od wyobraźni do kreatywności. Różnorodność tematów zajęć obejmuje to, co bliskie i dostępne dziecku w każdym konkretnym wieku. To świat natury, człowieka i sztuki. Uniwersalne wartości ludzkie oraz kategorie kreacji i akceptacji otaczającego świata ujawnione w tematach pozwalają dziecku twórczo przekształcać doświadczenie komunikacji z naturą, sztuką i ludźmi.

Technologia programy przewiduje prowadzenie zajęć w podgrupach (10-12 osób, co wynika z konieczności uwzględnienia indywidualnych cech dzieci. Zajęcia nie są jasno uregulowane czasowo, gdyż nauczyciele kierują się entuzjazmem dzieci, ale bazując na cechy wiekowe dzieci wiek przedszkolny zajęcia nie powinny przekraczać 35 minut.

Podczas zajęć integracyjnych korzystałam z różnorodnych materiałów wizualnych, wszelkiego rodzaju papieru do „swobodna twórczość” dzieci. Dziecko dosłownie tworzy „własnymi rękami”! I dopiero po swobodnej interakcji z materiałem, „mieć dość” bawiąc się nim, dzieci zapoznają się i opanowują

techniki pędzla i malowania.

Życzę wszystkim nauczycielom stosowania tej wspaniałej techniki w swojej pracy.

Publikacje na ten temat:

Dziś chcę opowiedzieć o pomocy dydaktycznej „Cvetik-Seven-Tsvetik”. Można go stosować począwszy od grupy środkowej w rozwojowych działaniach edukacyjnych.

Lalka dydaktyczna Tanya Wprowadzenie. Lalka jest ważna dla rozwoju emocjonalnego i umysłowego dzieci. Lalki są naszym odbiciem.

Aby uzupełnić kącik wychowania fizycznego grupy, zrobiłem tę „nawijaczkę”. Pomysł nie jest mój, znalazłem go w Internecie. Moje wykonanie i interpretacja.

Opis podręcznika: Podręcznik dydaktyczny „Umiejętne lalki gniazdujące” służy jako materiał demonstracyjny na zajęciach z umiejętności czytania i pisania.

Podręcznik metodyczny Podręcznik metodyczny „Robik – robot odwiedzający dzieci”. Znaczenie. Kilkadziesiąt lat temu niewielu współczesnych chłopców nie chciało zostać astronautą. Ten sen wcale nie jest istotny.

Cel: Kształtowanie kultury bezpiecznego zachowania dzieci w wieku przedszkolnym podczas obchodzenia się z ogniem, poprzez różnego rodzaju zabawy.

Stanowisko eksperymentalne do testowania głównego programu edukacyjnego „Inspiracja”. Prace eksperymentalne rozpoczęły się we współpracy z innymi przedszkolami organizacji pod kierunkiem służby metodologicznej ANO i specjalistów z Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji. Jego wyniki staną się podstawą do opracowania i wdrożenia głównego programu edukacyjnego przedszkolnej organizacji edukacyjnej, która spełnia nowoczesne wymagania dotyczące jakości edukacji przedszkolnej

Program Inspiracje jest wyjątkowy to zupełnie nowy produkt metodyczny opracowany przez zespół autorów w oparciu o wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, z uwzględnieniem wyników najnowocześniejszych badań psychologiczno-pedagogicznych oraz wymagań praktykujących nauczycieli.

W programie posługuje się pojęciami „biografia edukacyjna”, „indywidualny plan edukacji”, „indywidualne trajektorie edukacji i rozwoju”. To jest jej głęboka indywidualistyczna esencja, „skoncentrowana na wyjątkowości” każdego dziecka.

Program „daje” równe szanse zarówno dzieciom zdolnym, jak i dzieciom z problemami rozwojowymi (włączenie). Rozpoznaje i uwzględnia całe spektrum przesłanek rozwojowych, różnorodność możliwości i tempa rozwoju dziecka. „Inspiracja” wspiera zabawę we wszystkich jej przejawach, działalność badawczą dziecka, wspólną aktywność dorosłego i dziecka. Zapewnia różnorodność form realizacji w zależności od konkretnej sytuacji, lokalizacji przedszkola, specyfiki dzieci i rodzin.

Swój wkład wnoszą pracownicy przedszkola nr 72 „Podsolnushek”. w procesie eksperymentalnego testowania Programu. Tutaj stworzono zakątki poufnej komunikacji. Miękkie wyposażenie zachęca dzieci do wygodniejszego siedzenia podczas komunikacji i aktywności.

Do pracy z uczniami tworzone i wykorzystywane są tzw. panele „rady dziecka”.

Rodzice pomagają nauczycielom wypełnić środowisko wielokolorowymi i różnej wielkości odpadami: nakrętki, pudełka, plastikowe butelki, pojemniki na jagody i warzywa, plastikowe słomki, różne płatki zbożowe, kolorowy piasek itp. Wyobraźnia nauczyciela w połączeniu z twórczą wyobraźnią dzieci zamienia to wszystko w fantazyjny materiał edukacyjny.

W grupach znajdują się półki na „niedokończone prace”. Dzieci mogą zajmować się rękodziełem przez cały dzień, przerywając na inne zabawy i zajęcia, a następnie wracając na chwilę do pomysłu, który porzuciły. Jednocześnie rzemiosło stoi na półce i czeka na inspirację, by ponownie uderzyć swojego twórcę.

Kolejną nowością jest ściana do realizacji planu: zbiorowego i niezależnego. Jest otwarty dla „twórców” grupa środkowa przedszkole. W centrach kreatywności wszystko jest zorganizowane tak wygodnie, jak to możliwe dla dzieci. Istnieje ogromna ilość materiałów i obiektów magazynowych do ich przechowywania.

Twórcy programu „Inspiracje” postawili na ideę szacunku dla pracy każdego dziecka, każdego zrealizowanego pomysłu. Dlatego bardzo ważne jest pokazywanie efektów twórczości dzieci poprzez wystawy i prezentacje. Pomysł ten znajduje pełne poparcie w przedszkolu i w każdej grupie tworzone są warunki do takich prezentacji.

Nauczyciele przedszkola „Podsolnushek” już zauważają zmiany, jakie zachodzą u dzieci. Są dociekliwi, uważni i aktywni, wykazują zainteresowanie kreatywnością, wyrażają śmiałe pomysły i chętnie je realizują.

Zespół już dzieli się swoim doświadczeniem z kolegami. W marcu w przedszkolu odbyło się spotkanie liderów i nauczycieli grupy twórczej „Inspiracja”. Jako warunek realizacji programu „Inspiracje” przedstawiono otwarte pokazy działań edukacyjnych z dziećmi w różnych grupach wiekowych oraz rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne.

W dniach 25–27 marca odbyło się III Ogólnorosyjskie seminarium naukowo-praktyczne „Edukacja przez pryzmat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: Inspiracja. Współpraca. Kreacja" . ANO DO „Planeta Dzieciństwa „Łada” wzięła udział w forum poświęconym problematyce testowania Programu wraz z kolegami z całego kraju: Moskwy, Petersburga, Orła, Woroneża, obwodów briańskich, Krymu, Czeczenii, Tatarstanu, Adygea i inne regiony. Na forum zaprezentowano także materiały (film, prezentacje, zdjęcia, podsumowanie doświadczeń) z doświadczeń przedszkola nr 72 „Podsolnushek”.

Elena Własenko

Grupa wiekowa – druga najmłodsza.

Temat projektu „Naczynia”

Centrum naukowe. Materiały: Łyżki wykonane z drewna, plastiku i metalu, pojemnik z wodą.

Dziecko jest urodzonym badaczem, obficie obdarzonym ciekawością. Zwykle jest ciekawski i zainteresowany wszystkim, co dzieje się wokół niego. To, co nam, dorosłym, wydaje się znajome i zwyczajne, dla dziecka jest nowe i nieznane, ale może je zainteresować i zaskoczyć.

Przeprowadzając niezależne eksperymenty, chłopaki doszli do siebie wniosek: Metal tonie, ale tworzywa sztuczne i drewno nie!

Centrum Rysunku. Materiały: Sylwetki okularów z przyklejonymi paskami taśmy papierowej, gwaszem, pędzlami. Pod taśmą papier pozostaje biały!

Centrum rysunkowe, druga podgrupa. Materiały: Sylwetki kubków, Waciki, Gwasz, Pędzle, Papier kolorowy, Klej. Dzieci dekorowały potrawy według własnego uznania.

Centrum Rysunkowe, trzecia podgrupa. Materiały: Sylwetka talerza, akwarela, pędzle. Narysuj naleśniki na talerzu.

Centrum Matematyki. Materiały: Tabele z przedmiotami, karty z liczbami. Chłopaki nauczyli się kilku fiszek i tabel. W lewej kolumnie znajdują się obiekty w różnych ilościach, w prawej kolumnie znajdują się puste komórki, w których umieścili karty z odpowiednimi numerami.

Centrum Matematyki, podgrupa druga. Karty z zadania: duże talerze pomaluj na zielono, średnie na czerwono, małe na żółto; połączyć linią; Zakreśl łyżki na zielono, kubki na czerwono itp.

Centrum Matematyki, podgrupa trzecia. „Podnieś brakującą część naczyń”

„Znajdź swoją bratnią duszę”

Centrum komunikacyjne. Gra planszowa „Znajdź cień”- cztery pola cieni i karty z wizerunkami potraw

Centrum komunikacyjne. Karta z zadanie: pomaluj wszystkie kubki, na których jest napisany list "A"

Centrum Teatralne. Maski trzech niedźwiedzi, naczynia, obrus. Chłopaki nakryli do stołu, ułożyli naczynia i postanowili zaprosić Maszę do odwiedzenia.

Centrum projektowania. Kapsułki „milszy”, plastelina, maty modelarskie. Wspólne działania edukacyjne "Zestaw do herbaty".

Tak teraz żyjemy)

Publikacje na ten temat:

Wystawa osobista mojego ucznia. "Rysuję jeża i palmę. Rysuję też liście i drzewa. Rysuję motyla i wokół..." Zadanie.

Quilling to starożytna technika zwijania papieru. Kolorowy, jasny, umiejętnie pokolorowany papier przyciąga moją uwagę fantazyjną fakturą.

Po wakacjach noworocznych dzieci dużo opowiadały o tym, jak spędziły wakacje. Podzielili się wrażeniami ze spotkania ze Świętym Mikołajem.

Nowy Rok- święto cudów i stworzenia! Oczekujemy cudów, wierzymy w bajki, jesteśmy przyjaciółmi, kochamy, tworzymy. Nasze przedszkole stało się życzliwe.

W tym roku wszyscy świętowaliśmy Nowy Rok. Dekorowanie grupy na święta Nowego Roku jest odpowiedzialnym i oczywiście bardzo przyjemnym zadaniem.

Wielobarwny wiatr Po lecie przychodzi jesień, Wiatr śpiewa jej żółte piosenki. Kładzie pod stopami czerwone liście, leci jak biały płatek śniegu w błękit.

INSPIRACJA

Podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego

Edytowany przez I.E. Fedosowa

„Program „Inspiracje” to nowy program edukacyjny opracowany przez zespół autorów w oparciu o nowe standardy, uwzględniający nowoczesne badania psychologiczno-pedagogiczne oraz wyzwania życia codziennego.

Szczególną cechą programu jest jego skupienie się na nowej sytuacji społeczno-kulturowej w rozwoju dzieciństwa, ze wszystkimi problemami wzrostu i rozwoju nieodłącznie związanymi ze współczesnym wiekiem wczesnoszkolnym i przedszkolnym. - 6 Autorzy programu wybrali zasadę „złotego środka” w regulacji działań edukacyjnych pomiędzy zbyt ogólnymi ramowymi wytycznymi a zbędnymi opisami procesu edukacyjnego krok po kroku. Dzięki takiemu podejściu program z jednej strony zapewnia nauczycielom w miarę jasne wskazówki, z drugiej zaś zapewnia szerokie pole do kreatywności w działaniach dydaktycznych.

Praktyczne przykłady i porady wypełniające program to „targ pomysłów”, na którym nauczyciele będą mogli znaleźć zarówno gotowe rozwiązania, jak i podstawę do stworzenia własnych, oryginalnych rozwiązań problemów edukacyjnych.

O motcie programu

Mottem programu jest „Inspiruj!” Tylko ten nauczyciel będzie w stanie zbudować pełnoprawny i wysokiej jakości proces edukacyjny, który inspiruje się swoją pracą, widzi w niej sens i realizuje ją z radością i przyjemnością.

Inspiracja daje nauczycielom poczucie własnych kompetencji zawodowych, wolności zawodowej i stwarza podatny grunt do podnoszenia swojego poziomu zawodowego.

Budowanie własnych kompetencji zawodowych jest najważniejszą podstawą motywacyjną do działania zawodowego.

Każdy nauczyciel musi rozumieć, co, dlaczego i dlaczego robi, tylko wtedy będzie miał pewność, solidną podstawę do swojej działalności dydaktycznej. Dlatego tekst programu dostarcza przekonującego naukowego uzasadnienia dla każdego stanowiska, dostarcza najważniejszych danych ze współczesnych badań, a także żywych przykładów z doświadczeń najlepszych nauczycieli i praktyk edukacyjnych w naszym kraju i na świecie.

Tylko kompetentny nauczyciel będzie w stanie elastycznie kształtować proces pedagogiczny, zgodnie z indywidualnymi możliwościami i potrzebami dziecka, osiągając dla każdego doskonałe efekty edukacyjne.

Dla kompetentnego i pewnego siebie nauczyciela program daje pole do kreatywności, otwierając niezbędną i świadomą swobodę w działaniu zawodowym.

Czy program będzie zbyt skomplikowany dla większości nauczycieli?

Inspiracja” zapewnia zaawansowane szkolenia dla nauczycieli oraz oferuje modułowe krótko- i długoterminowe zaawansowane programy szkoleniowe.

Program napisany jest w oparciu o zasadę „po prostu o rzeczach złożonych”, wszystkie zapisy ilustrowane są jasnymi przykładami, którym towarzyszą konkretne zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji procesu edukacyjnego, organizacji przestrzeni i środowiska rozwoju przedmiotów.

Program „Inspiracja” prowadzi i inspiruje dorosłych do tworzenia szczęśliwych chwil w komunikacji z dziećmi: wspólnych odkryć, niespodzianek, pokonywania trudności, błędów i radości z pierwszych zwycięstw. Żywe, a nie formalne podejście do procesu edukacyjnego to główne credo nauczycieli Inspiracji.

Charakterystyczne cechy programu

1. Program zakłada różnorodność jego wykorzystania w zależności od konkretnej sytuacji i lokalizacji przedszkola, specyfiki dzieci i ich rodzin. Program nie tylko umożliwia, ale zakłada różne formy jego realizacji. Przykładowo jego treść można realizować zarówno w grupach w tym samym wieku, jak i w grupach o różnym wieku, w grupach z małą liczbą dzieci i w dużych grupach, w grupach całodniowych i grupach krótkoterminowych.

Zmiany społeczno-kulturowe w nowoczesny świat- ich analizie poświęcona jest osobna część programu;

Dużą uwagę zwraca się na różne aspekty rozwoju dziecka, indywidualne cechy rozwojowe, różnice między paszportem a rzeczywistym wiekiem dziecka;

Ujawniono cele i możliwości zapewnienia dzieciom aktywnej roli w procesie edukacyjnym.

Tylko na takim fundamencie można zbudować prawdziwie rozwojową edukację, unikając zarówno przeciążeń i nadmiernych przyspieszeń w rozwoju dziecka, jak i niedociążenia i spowolnienia indywidualnego tempa rozwoju (praca nauczyciela powinna odbywać się „w strefie najbliższego rozwoju, ”, co jest inne dla każdego dziecka!).

3. Ramowy charakter programu pozwala na jego realizację z uwzględnieniem warunków, kontekstów życiowych, składu dzieci w poszczególnych organizacjach przedszkolnych i dostosowanie go do specyficznych warunków działań edukacyjnych.

4. Program zawiera konkretne praktyczne wskazówki i porady („targ pomysłów”) oparte na przykładach najlepszych praktyk pedagogicznych. Próbki te pochodzą zarówno z krajowej, jak i zagranicznej przestrzeni edukacyjnej. Tym samym program daje nauczycielom wiele możliwości wyboru, elastyczność w realizacji, z naciskiem na strategie oparte na nauce.

Powiązana informacja.

Program „Inspiracja” to nowy kompleksowy program Program „Inspiracja” to całkowicie nowy kompleksowy program opracowany przez zespół autorów w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji, biorąc pod uwagę nowoczesne badania psychologiczno-pedagogiczne oraz wyzwania realnej rzeczywistości życie.

Program „Inspiracje” został stworzony do wdrożenia we współczesnej sytuacji społeczno-kulturowej rozwoju dziecka.Cechą programu jest uwzględnienie realiów współczesnej sytuacji społeczno-kulturowej rozwoju dzieciństwa, ze wszystkimi problemami wzrostu i rozwoju nieodłącznym elementem współczesnego wieku wczesno-przedszkolnego

Współczesna sytuacja społeczno-kulturowa rozwoju dzieciństwa 1. Zmiany w społeczeństwie i gospodarce 2. Zmiany w strukturze rodziny i kulturze rodziny 3. Tożsamość narodowa i różnorodność kulturowa 4. Kontekst, w którym dorastają dzieci 5. Zmiany demograficzne

Cel programu: Inspirować! Tylko nauczyciel, który inspiruje się swoją pracą, widzi w niej sens i robi to z radością i przyjemnością, może zbudować pełnoprawny, wysokiej jakości proces edukacyjny. Inspiracja daje nauczycielom swobodę zawodową, poczucie własnych kompetencji zawodowych i stwarza podatny grunt do podnoszenia swojego poziomu zawodowego. Świadomość swoich kompetencji zawodowych jest najważniejszą podstawą motywacyjną do działania zawodowego.

Program „Inspiracje” stwarza możliwości. Program zakłada różnorodność jego wykorzystania w zależności od konkretnej sytuacji i lokalizacji przedszkola, specyfiki składu dzieci i ich rodzin. Program nie tylko umożliwia, ale zakłada różne formy jego realizacji. Na przykład jego treść można realizować zarówno w grupach w tym samym wieku, jak i w grupach w różnym wieku, w grupach z małą liczbą dzieci i w dużych grupach, w grupach całodniowych i grupach krótkoterminowych

Naukowe uzasadnienie założeń programu Każdy pedagog musi rozumieć, co, dlaczego i po co robi. Tylko wtedy nabędzie niezbędną i świadomą swobodę w swojej działalności zawodowej oraz będzie w stanie elastycznie kształtować proces pedagogiczny, zgodnie z indywidualnymi możliwościami i potrzebami każdego dziecka. Program zapewnia przekonującą podstawę naukową dla każdego stanowiska, zawiera dane z najważniejszych współczesnych badań, a także żywe przykłady z doświadczeń najlepszych nauczycieli i praktyk edukacyjnych.

Po prostu o złożony program pisane w myśl zasady „po prostu o rzeczach złożonych”. Wszystkie przepisy ilustrują jasne przykłady, podano szczegółowe zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji procesu edukacyjnego, organizacji przestrzeni i środowiska rozwoju przedmiotów.

Cztery główne idee programu 1. Nowa wizja wizerunku dziecka, jego rozwoju oraz istoty wychowania i procesu edukacyjnego; 2. Idea interaktywnego współdziałania wszystkich uczestników relacji edukacyjnych, idea „wspólnoty uczącej się” opartej na dialogicznej zasadzie współdziałania (współkonstruowania), partycypacji, w której zarówno dziecko, jak i dorośli są aktywni. Dzięki społeczności edukacyjnej wszyscy się uczą – zarówno dzieci, jak i dorośli; 3. Dostępność technologii do organizacji zajęć edukacyjnych. Uniwersalny i funkcjonalny w działaniach organizacyjnych. Otwarte na pomysły, kreatywne, uwzględniające indywidualne zainteresowania i potrzeby dzieci i dorosłych, zasoby społeczności lokalnej – merytorycznie; 4. Odmowa wiodącej roli wychowawcy na rzecz wspierania inicjatyw dziecięcych przez wszystkich dorosłych (nauczycieli, rodziców, przedstawicieli społeczności lokalnej). Odrzucenie idei jednej wiodącej działalności na rzecz rachunkowości i użytkowania różne sposoby i rodzaje zajęć, które odgrywają znaczącą rolę w rozwoju dziecka.

Podejścia W programie porzucono przestarzałe podejścia: NIE. Transfer wiedzy i doświadczenia od [wiedzących, doświadczonych, kompetentnych] dorosłych do [ignorantów, niedoświadczonych, niekompetentnych] dzieci nie odpowiada współczesnym wyzwaniom i danym badawczym; w tak rozumianym wychowaniu aktywny jest przede wszystkim dorosły, dziecko natomiast jest biernym obiektem oddziaływań wychowawczo-wychowawczych, którego zadaniem jest przyswojenie tego, czego się uczy. NIE. Koncentracja na edukacji, rozumianej jako indywidualny proces aktywnego samokonstruowania, okazała się nieskuteczna, gdyż niedoceniała roli środowiska społeczno-kulturowego i komunikacji. Programy skoncentrowane na dziecku oparte na tym modelu (konstruktywizmie) są obecnie na całym świecie poddawane rewizji. Tak. Nowoczesne programy zapewniające najwyższą jakość i pozytywne efekty opierają się na aktywności wszystkich uczestników relacji edukacyjnych – zarówno dzieci, jak i dorosłych. W tym modelu edukacja rozumiana jest jako społeczny proces interakcji, ujęty w określony kontekst społeczno-kulturowy (konstruktywizm społeczny).

Nowa wizja wizerunku dziecka Pozytywny wizerunek dziecka Pod wpływem badań i najlepszych praktyk akcent przesunął się z koncentracji na deficytach [dziecko jeszcze nie potrafi i jest zależne od bodźców zewnętrznych] na koncentrację na kompetencjach, ich wzmacnianiu i rozwój - - na tym, co dziecko potrafi, na wspieraniu jego działań i zasobów. Program konsekwentnie realizuje tę nową orientację i koncentruje się na kompetencjach, możliwościach i zdolnościach dzieci. Ogólny obraz dziecka, jego potencjału i możliwości można sformułować następująco: dziecko jest aktywne i uczestniczy w procesach własnego wychowania.

Wizerunek dziecka Człowiek rodzi się wyposażony w sprawne narządy zmysłów i podstawowe kompetencje.Dziecko od urodzenia jest gotowe do komunikacji, interakcji, a tym samym dialogu z dorosłymi. Zaraz po urodzeniu dziecko zaczyna poznawać otaczający go świat, wchodzić z nim w interakcję i tym samym wnosić aktywny wkład w procesy wychowania (panowanie nad swoim ciałem, światem społecznym i obiektywnym).

Wizerunek dziecka Dzieci chcą brać udział we wszystkim, co dzieje się wokół nich. Odgrywając aktywną rolę w procesie swojej edukacji, są jej aktorami (podmiotami) z własnymi, zróżnicowanymi możliwościami wypowiedzi, własnymi opiniami, umiejętnością podejmowania decyzji i brać odpowiedzialność zgodnie ze swoim rozwojem

Wizerunek dziecka Dzieci początkowo chcą się uczyć.Zaskakująco duża jest ich aktywność, ciekawość, pasja uczenia się, głód wiedzy i umiejętność uczenia się. Dzieci w swoich działaniach i zadawaniu pytań są niezwykle kreatywnymi rzemieślnikami, wynalazcami, muzykami, artystami, badaczami (fizykami, matematykami, historykami i filozofami). Nauka nawiązuje tu do naturalnej chęci dziecka do opanowania świata, jego ciekawości i energii.

Wizerunek dziecka Dzieci najlepiej uczą się we wspólnocie z innymi W komunikacji z innymi dziećmi i dorosłymi dzieci eksplorują świat, poszerzając swoje rozumienie światopoglądu, rozwijając zdolności, tworząc i tworząc własne produkty. Edukacja jest procesem przede wszystkim społecznym, dopiero w drugiej kolejności indywidualnym.

Wizerunek dziecka Rozwój dziecka odbywa się w określonym kontekście społeczno-kulturowym, który należy wziąć pod uwagę, zintegrować i wykorzystać w procesie edukacyjnym. Warunki życia w dużej metropolii, w dzielnicy mieszkalnej, na wsi, w mieście o bogatych tradycjach kulturowych i rozwiniętej infrastrukturze oraz w małym prowincjonalnym miasteczku odciskają piętno na rozwoju i możliwościach edukacyjnych dzieci. Wychowawcy muszą świadomie wykorzystywać w procesie edukacyjnym zasoby dostępne w środowisku społeczno-kulturowym swojego miejsca zamieszkania, wykorzystując m.in. możliwości rodziców.

Wizerunek dziecka Zadaniem dorosłych jest tworzenie warunków komfortu emocjonalnego, wzbogaconego społecznego i przedmiotowo-przestrzennego środowiska wychowawczego. W programie poświęcono najważniejszemu zagadnieniu – odzwierciedleniu wizerunku dziecka – odrębną część oraz oddzielny moduł szkoleniowy w programie doskonalenia nauczycieli. Zaufanie i wolność są niezbędnymi warunkami twórczej interakcji między dorosłymi i dziećmi, która przynosi niesamowite rezultaty „wglądu”, radości i przyjemności.

Razem Edukacja to proces wspólnego życia (egzystencjalny), a program „Inspiracja” kieruje i inspiruje dorosłych do tworzenia szczęśliwych chwil w komunikacji z dziećmi: wspólnych odkryć, niespodzianek, pokonywania trudności, błędów i radości z pierwszych zwycięstw.

Zasady programu 1. Zasada wspierania różnorodności dzieciństwa 2. Zasady współpracy, współdziałania i partycypacji 3. Zasada wzbogacania (wzmacniania) rozwoju poprzez wspieranie inicjatyw i zainteresowań dzieci 4. Zasada wspierania ciekawości i działalności badawczej 5. Zasada różnicowania uczenia się 6. Zasada dobrostanu emocjonalnego 7. Zasada uczenia się na wzorcu własnego zachowania 8. Zasada uznawania prawa do popełniania błędów 9. Zasada wspierania gra we wszystkich jej rodzajach i formach 10. Zasada ciągłości

Informacje zwrotne Stała obserwacja pedagogiczna oraz rejestracja zachowań i rozwoju dziecka są niezwykle ważne dla programu. Program skupia się na potrzebie zrozumienia indywidualności dziecka, określenia aktualnego poziomu jego rozwoju osobistego i stanu emocjonalnego w danej sytuacji interakcyjnej.

Odmowa nieadekwatnych oczekiwań Dotychczasowe jednolite wytyczne wiekowe i zalecenia metodyczne dla dzieci w tym samym wieku biologicznym, a także opracowana na ich podstawie treść i poziom zajęć dla grup określonego wieku, do których kierowane były tradycyjne, standardowe programy, nie nie odpowiadają rzeczywistej złożoności i różnorodności rozwoju i nieodwracalnie prowadzą do błędnych strategii.

Zasada różnicowania uczenia się Zróżnicowane nauczanie to forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciele biorą pod uwagę gotowość, zainteresowania i cechy każdego dziecka lub małych grup dzieci: opracowują programy; wybierać metody i strategie nauczania, materiały edukacyjne; organizować zajęcia edukacyjne odpowiadające różnym potrzebom uczniów Celem zróżnicowanego nauczania jest uwzględnienie - gotowości do nauki; - tempo rozwoju; - zainteresowania; - cechy dziecka.

Zasada różnicowania szkoleń Zróżnicowane szkolenie się opłaca Specjalna uwaga możliwość wyboru przez dzieci sposobów pracy (indywidualnej lub w grupie), środków wyrazu, treści zajęć itp. Aby wybór dzieci w wieku przedszkolnym był skuteczny, musi być on starannie „zorganizowany” przez nauczyciela w taki sposób, aby aby: - ​​odpowiadały celom, które należy osiągnąć; - być prawdziwym wyborem dla dzieci; - nie pozwól dziecku się zdezorientować, kiedy duże ilości opcje. Przedszkolak powinien pod właściwym okiem nauczyciela potrafić nie tylko dokonać wyboru, ale także go uzasadnić.

Różnicowanie treści Różnicowanie treści zgodnie z gotowością edukacyjną, zainteresowaniami i stylem uczenia się dzieci można realizować na dwóch poziomach: a) tego, czego uczy nauczyciel oraz b) w jaki sposób udostępnia wiedzę tym, którzy chcą ją otrzymać W zależności od gotowości edukacyjnej dzieci nauczyciel np.: - odkrywa zdobyte wcześniej doświadczenia dzieci, identyfikuje ich aktualną wiedzę na temat konkretnych treści i odpowiednio dopasowuje pytania i przebieg zajęć; - pozwala dzieciom wyrazić to, co wiedzą, w sposób, w jaki wyrażały swoją wiedzę do tego czasu: w zależności od poziomu zdolności ekspresji, niektóre dzieci mogą opisać grupie swoje doświadczenia, inne zaś narysować to, co wiedzą; - podaje liczne przykłady użycia pojęcia w taki sposób, aby dzieci mogły je powiązać z różnymi osobiste doświadczenie i nawiąż połączenie; - w ramach projektu zachęca dzieci do poszukiwania informacji na dany temat w sposób, który znają najlepiej; - dostarcza próbki o różnym stopniu złożoności, aby dzieci mogły korzystać z tych, które odpowiadają ich gotowości edukacyjnej. Na przykład tworząc pojęcia matematyczne posługuje się różnymi dostępnymi symbolami, rysunkami, fotografiami, przedmiotami itp.

Zróżnicowanie procesu Zróżnicowanie procesu odnosi się do metodologii i działań wybranych, aby pomóc dzieciom zrozumieć dowolną treść. Zróżnicowanie procesu dotyczy sposobu, w jaki nauczyciel pomaga dzieciom przejść od obecnego punktu rozumienia do poziomu bardziej złożonego, w zależności od aktualnego poziomu rozwoju, ich zainteresowań i cech charakterystycznych dzieci.

Różnicowanie treści W zależności od zainteresowań dzieci nauczyciel np.: - dba o to, aby tematy poruszane przez dzieci odzwierciedlały różne zainteresowania. W przypadku „szerokiego” tematu (np. „samochody”) dzieci mogą wybrać aspekty, którymi chcą się zająć (np. „koła”, „rowery” itp.). W zależności od cech dziecka nauczyciel na przykład: - dba o to, aby materiał wybrany do omówienia konkretnego tematu/koncepcji różnił się stylem uczenia się dzieci: uczeń opowiada grupie o sporcie, jednocześnie pokazując zdjęcia z różnych momentów sportowych na przykład mecz piłki nożnej lub materiały wideo z gier (pomocy wizualne i akustyczne); - zachęca dzieci do pogłębienia wiedzy na temat dyskusji (w „języku dziecięcym”) i pokazania innym dzieciom znanych im ruchów, gdy wychodzą na podwórko; - reprezentuje treść działania (np. koncepcję, umiejętność) za pomocą różnych reprezentacji graficznych (np. aby pokazać, że „części” składają się na ogólny obraz).

Zróżnicowanie prezentacji wyników dzieci Zróżnicowanie wyników dotyczy możliwości stwarzanych dzieciom, aby mogły pokazać, zastosować lub zaprezentować innym to, co opanowały - wiedzę, umiejętności, zdolności - alternatywne sposoby. Prezentacja przez dziecko swoich wyników jest szczególnie istotna z dwóch głównych powodów: a) wyniki pokazują efektywność uczenia się i postępów ucznia, b) podczas prezentacji wyników dziecko może na nowo przemyśleć, uporządkować i wykorzystać „nowa” wiedza i umiejętności (Tomlinson, 2001). Werbalny sposób prezentacji wyników i zdobytej wiedzy ma dla dziecka fundamentalne znaczenie. Ma to dwie ważne konsekwencje: a) powoduje trudności dla dzieci, które preferują inne sposoby wyrażania siebie; b) nie pozwala na wykształcenie umiejętności korzystania z innych metod wyrażania siebie, umiejętności jednoczesnego stosowania różnych metod wyrażania siebie, charakterystycznych dla współczesnego społeczeństwa (w formie drukowanej i elektronicznej, posługiwania się różnymi przedmiotami itp.).

Zróżnicowanie prezentacji wyników dzieci Biorąc pod uwagę cechy dzieci, wychowawca musi zapewnić dzieciom możliwość wyboru sposobu prezentacji dostępnych im informacji i wyników. W zależności od gotowości do nauki poszczególnych dzieci nauczyciel np.: - podczas prezentacji końcowej zachęca dzieci w taki sposób, aby ułatwić im zaprezentowanie nabytych umiejętności i wiedzy na dany temat; - przekazuje dzieciom pisemne instrukcje, z których można skorzystać w razie potrzeby; - pomaga rozłożyć proces osiągania rezultatów na poszczególne etapy, kieruje dziećmi w trakcie pracy; - stosuje metody oceniania uwzględniające szybkość uczenia się dzieci (np. obserwacja, zadawanie dzieciom pytań, porządkowanie obserwacji w portfolio); - oferuje różne formy organizacji zajęć, pozwala dzieciom wybrać taką, która im odpowiada.

Obszary edukacyjne Rozwój społeczny i komunikacyjny Rozwój poznawczy Matematyka Świat wokół nas: Nauki przyrodnicze, ekologia i technologia Świat wokół nas: Społeczeństwo, historia i kultura Rozwój mowy Rozwój artystyczny i estetyczny Plastyka, projektowanie i modelowanie Muzyka, ruch muzyczny, taniec Rozwój fizyczny Ruch i sport Zdrowie, higiena, bezpieczeństwo

Obszary edukacyjne. Struktura 1. Powiązanie sekcji z innymi sekcjami Programu. 2. Cele w regionie. 3. Organizacja przez nauczyciela zajęć edukacyjnych dla dzieci. 4. Organizacja zajęć dydaktycznych 5. Postawy w procesie edukacyjnym 6. Przykłady projektów dziecięcych i dziecko-dorosły (dziecko-rodzic) 7. Przybliżony wykaz środków dydaktycznych i edukacyjnych (sprzęt, gry i zabawki, materiały, oprogramowanie itp.) 8. Organizacja przestrzeni i zapewnienie materiałów do środowiska realizacji przedmiotu 9. Atmosfera emocjonalna 10. Współpraca z rodziną

Codzienna rutyna Przybliżona codzienna rutyna. Model 1 Czas Zadanie główne Treści dla dzieci Treści dla nauczycieli 07:30 Pozdrowienia; spotkanie z dziećmi; śniadanie Czas na swobodną zabawę; witanie i komunikowanie się dzieci ze sobą; śniadanie dla chętnych. Dzieci mogą korzystać z dowolnego pomieszczenia placówki przedszkolnej do własnych zabaw i zajęć.Na początku porannej zmiany obecnych jest nie więcej niż 50% nauczycieli; zapewnienie opieki nad dziećmi do czasu rady dziecięcej (kółko poranne); główne obowiązki pełni „nauczyciel przyjmujący”; komunikacja z rodzicami, indywidualna komunikacja z dziećmi; opieka nad nowymi dziećmi 08:30 – 8:45 Spotkanie planujące* *Wszyscy pracownicy zbierają się na spotkaniu planującym (z wyjątkiem „nauczycieli goszczących”). 08:30 – 09:10 Zamiast spotkania planistycznego Okres przygotowawczy dla nauczycieli Patrz wyżej Przygotowanie sal zabaw do zajęć dzieci i wybranej przez nich pracy; w razie potrzeby „rozmowy przy drzwiach” z rodzicami; powitanie nowo przybyłych dzieci 09:00-10:30 Rada dziecięca (poranne koło) Zajęcia do wyboru, projekt Dyskusja Rytuały (np. wspólne rozpoczęcie dnia; przyjęcie urodzinowe; dyskusje i podejmowanie decyzji itp.); Dzieci mogą według własnego uznania uczestniczyć w zajęciach oferowanych przez osoby dorosłe, bawić się lub dokonywać wyboru na rzecz samodzielnie wybranych zajęć. Dzieci niezwiązane spędzają ten czas z „nauczycielem goszczącym”. W te dni, kiedy grupa zgodnie z planem kierownika muzycznego, nauczyciela wychowania fizycznego lub logopedy i innych specjalistów ma zajęcia z muzyki. lub na sali gimnastycznej (itp.) dzieci uczestniczą w proponowanych przez siebie zajęciach lub projektach; Dzieci i dorośli dzielą się wrażeniami i wynikami pracy w Centrach Aktywności, gier i zajęć. Dzieci uczestniczą w sprzątaniu jak tylko mogą i pomagają sobie nawzajem.Dorośli (nauczyciel, specjaliści) udzielają wskazówek na nadchodzący dzień, przegląd zajęć lub projektów i ich elementów; umiarkowane podejmowanie decyzji przez dzieci; prowadzić rytuały i przekazywać informacje; omówić kwestie organizacyjne Dyrektor muzyczny / Nauczyciel wychowania fizycznego / dr hab. specjaliści prowadzą zajęcia i projekty; zapewnić wsparcie dzieciom; inicjować procesy uczenia się itp. Dorośli (nauczyciel, specjalista) wspierają rozmowę za pomocą pytań otwartych itp. Dorośli również uczestniczą w sprzątaniu i pomagają dzieciom

Codzienna rutyna Przybliżona codzienna rutyna. Model 1 Czas Zadanie główne Treści dla dzieci Treści dla nauczycieli 07:30 Pozdrowienia; spotkanie z dziećmi; śniadanie Czas na swobodną zabawę; witanie i komunikowanie się dzieci ze sobą; śniadanie dla chętnych. Dzieci mogą korzystać z dowolnego pomieszczenia placówki przedszkolnej do własnych zabaw i zajęć.Na początku porannej zmiany obecnych jest nie więcej niż 50% nauczycieli; zapewnienie opieki nad dziećmi do czasu rady dziecięcej (kółko poranne); główne obowiązki pełni „nauczyciel przyjmujący”; komunikacja z rodzicami, indywidualna komunikacja z dziećmi; opieka nad nowymi dziećmi 10:35 Wspólne drugie śniadanie (jeśli jest) Dzieci i nauczyciele biorą udział we wspólnym śniadaniu Nauczyciele pomagają dzieciom w organizacji śniadania 10:35:12.00 Przygotowanie do spaceru. Chodzić. Stopniowe odchodzenie części dzieci od domu. Dzieci bawią się i komunikują ze sobą. Nauczyciele oferują gry lub przyłączają się do zabaw proponowanych przez dzieci; czas na obserwacje; opieka nad dziećmi; możliwość rozmowy z rodzicami dzieci uczęszczających do przedszkola przed obiadem 12:00 Powrót ze spaceru, przygotowanie do obiadu i obiadu Dzieci przebywające na dłuższy dzień jedzą obiad Nauczyciele pomagają dzieciom w organizacji obiadu 12:30:15.00 Sen dla tych dzieci do którego przywykłem spać w ciągu dnia. Ciche zabawy i zajęcia. Dzieci, które odmawiają drzemek w ciągu dnia, same angażują się w „ciche zabawy”, przeglądają (czytają) książki. Zapewnienie obowiązkowej opieki. 15:00 Stopniowe wstawanie; procedury higieniczne. Dzieci stopniowo przechodzą ze snu (i innego dziennego odpoczynku) do bardziej aktywnych zabaw i zajęć. Zapewnienie pomocy i wsparcia, obowiązkowy nadzór 15:30 – 16:00 Podwieczorek (jeśli jest dostępny)

Interakcja z rodzicami Interakcja z rodzicami jest jedną z podstawowych zasad programu. Program opisuje formy współpracy wypracowane przez skuteczną praktykę, na podstawie których każde przedszkole może stworzyć swoją własną wersję. Głównym podejściem do pracy z rodzinami jest uzupełniające się partnerstwo i twórcza interakcja. Program „Inspiracje” oferuje nowoczesną metodę interakcji organizacji edukacyjnej z rodziną zgodnie z koncepcją „Kompetentnego Rodzica” (wspieraną przez UNESCO) i opiera się na doświadczeniach wdrażania tej koncepcji w ramach projektu UNESCO w Moskwie i na doświadczeniach zgromadzonych w krajach europejskich

Kontakt Wydawnictwo "Edukacja Narodowa" +7 (495) Edukacja Narodowa.rf