Tatiana Leonova
Programma “Inspiration” per lo sviluppo emotivo e creativo dei bambini in età prescolare. Nota esplicativa

Programma« Ispirazione»

Il processo creativo di un adulto e di un bambino dipende interamente da ispirazione. Programma« Ispirazione» mirato a risolvere problemi creativi che ottengono i massimi risultati. È mirato a sviluppo emotivo e creativo personalità nel contesto dell’influenza integrativa di varie arti (pittura, musica, poesia).

Compiti:

Contribuire alla formazione emotivamente- atteggiamento estetico verso il mondo circostante attraverso lo sviluppo di valori artistici e culturali;

Garantire la transizione dal pensiero riproduttivo al pensiero creativo; condurre i bambini a una libera interpretazione dell'esperienza accumulata e al suo utilizzo variabile in attività artistiche e creative costruttive;

Creare condizioni per lo sviluppo di valori morali ed estetici, incoraggiare il bambino a lasciarsi guidare da essi nella vita di tutti i giorni.

Programma basato su una sintesi delle arti, dove il ruolo dominante è dato alla pittura e alla musica, presentate metodicamente da un sistema di attività integrative che combinano attività visive e musicali, sviluppo discorso e familiarizzazione dei bambini con il mondo che li circonda.

Il principio di umanizzazione presuppone un atteggiamento basato sui valori nei confronti di ogni bambino e la disponibilità dell’insegnante ad aiutarlo. Ciò fornisce supporto psicologico e pedagogico a ogni bambino nel suo cammino sviluppo emotivo e creativo.

Il principio dell'integrità dell'immagine del mondo prevede la presenza di tale materiale del programma, che aiuta il bambino a conservare e ricreare un'immagine olistica del mondo.

Principio integrativo programmi consiste sia nell'interazione di vari tipi di arte, sia nell'unificazione di una varietà di attività artistiche e creative per bambini.

Software il contenuto è strutturato in questo modo sviluppo il bambino è avvenuto attraverso lo sviluppo e la comprensione delle informazioni artistiche ed estetiche, che sono incorporate nelle opere di pittura, musica, poesia, attraverso l'arricchimento dell'esperienza in attività artistiche e creative trasformative, il cui prodotto possono essere i disegni dei bambini creati individualmente e in un gruppo; movimenti plastici, creazione di parole. Ciò garantisce una crescita personale qualitativa bambino in età prescolare, a causa della comunicazione attiva del bambino con vari tipi di arte (pittura, musica, letteratura); arricchimento emotivo, esperienza artistica ed estetica; accumulazione e divulgazione del potenziale creativo bambino in età prescolare.

Struttura e contenuto programmi

Programma« Ispirazione» progettato per lavorare con bambini di età inferiore, media, anziana e gruppi preparatori asilo. I compiti risolti nelle classi integrative sono costruiti in tutte le fasce d'età secondo il principio della complicazione, che consente al bambino di passare agevolmente dalla percezione all'empatia, dall'empatia all'immaginazione, dall'immaginazione alla creatività. La varietà degli argomenti delle lezioni copre ciò che è vicino e accessibile a un bambino di ogni età specifica. Questo è il mondo della natura, dell'uomo e dell'arte. I valori umani universali e le categorie di creazione e accettazione del mondo circostante rivelati negli argomenti consentono al bambino di trasformare in modo creativo l'esperienza di comunicazione con la natura, l'arte e le persone.

Tecnologia programmi prevede lo svolgimento delle lezioni in sottogruppi (10-12 persone, ciò è dovuto alla necessità di tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini. Le lezioni non sono chiaramente regolate nel tempo, poiché gli insegnanti sono guidati dall'entusiasmo dei bambini, ma, sulla base di le caratteristiche di età dei bambini età prescolare, le lezioni non devono superare i 35 minuti.

Durante le lezioni integrative ho utilizzato vari materiali visivi, tutti i tipi di carta "creatività libera" bambini. Il bambino crea letteralmente "con le tue mani"! E solo dopo la libera interazione con il materiale, "avendone avuto abbastanza" giocando con esso i bambini imparano a conoscere e padroneggiare

tecniche del pennello e della pittura.

Auguro a tutti gli insegnanti di utilizzare questa meravigliosa tecnica nel loro lavoro.

Pubblicazioni sull'argomento:

Oggi voglio parlarvi del sussidio didattico “Tsvetik-Seven-Tsvetik”. Può essere utilizzato a partire dal gruppo medio nelle attività educative evolutive.

Introduzione alla bambola didattica Tanya. La bambola è importante per lo sviluppo emotivo e mentale dei bambini. Le bambole sono il nostro riflesso.

Per ricostituire l'angolo di educazione fisica del gruppo, ho realizzato questo “avvolgitore”. L'idea non è mia, l'ho trovata su Internet. Mia esecuzione e interpretazione.

Descrizione del manuale: Il manuale didattico “Bambole alfabetizzate” viene utilizzato come materiale dimostrativo nei corsi di alfabetizzazione.

Manuale metodico Manuale metodico “Robik il robot che visita i bambini”. Rilevanza. Diversi decenni fa, pochi dei ragazzi di ieri non volevano diventare astronauti. Questo sogno non è affatto rilevante per.

Obiettivo: formazione di una cultura del comportamento sicuro nei bambini in età prescolare durante la gestione del fuoco, attraverso vari tipi di giochi.

Sito sperimentale per testare il principale programma educativo “Inspiration”. Il lavoro sperimentale è iniziato in collaborazione con altri asili nido dell'organizzazione sotto la guida del servizio metodologico dell'ANO e di specialisti dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo. I suoi risultati diventeranno la base per lo sviluppo e l'attuazione del principale programma educativo di un'organizzazione educativa prescolare che soddisfa i requisiti moderni per la qualità dell'istruzione prescolare

Il programma Inspiration è unicoè un prodotto metodologico completamente nuovo sviluppato da un team di autori basato sui requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione, tenendo conto dei risultati della più moderna ricerca psicologica e pedagogica e delle esigenze degli insegnanti praticanti.

Il programma utilizza i concetti di “biografia educativa”, “piano educativo individuale”, “traiettorie individuali di istruzione e sviluppo”. Questa è la sua profonda essenza individualista, “focalizzata sull'unicità” di ogni bambino.

Il programma “dà” pari opportunità sia ai bambini dotati che ai bambini con problemi di sviluppo (inclusione). Riconosce e tiene conto dell’intero spettro dei prerequisiti dello sviluppo, della diversità delle capacità e dei tassi di sviluppo dei bambini. L’“Ispirazione” sostiene il gioco in tutte le sue forme, l’attività di ricerca del bambino e l’attività congiunta di adulto e bambino. Prevede variabilità nelle forme di attuazione a seconda della situazione specifica, dell'ubicazione dell'asilo e delle caratteristiche dei bambini e delle famiglie.

Il personale dell'asilo n. 72 “Podsolnushek” dà il suo contributo in fase di sperimentazione del Programma. Qui sono stati creati angoli di comunicazione riservata. Le attrezzature morbide incoraggiano i bambini a sedersi più comodamente per la comunicazione e le attività.

Per lavorare con gli studenti vengono creati e utilizzati i cosiddetti pannelli “consiglio dei bambini”.

I genitori aiutano gli insegnanti a riempire l'ambiente con materiali di scarto multicolori e di diverse dimensioni: tappi, scatole, bottiglie di plastica, contenitori per frutti di bosco e verdure, cannucce di plastica, cereali vari, sabbia colorata, ecc. L’immaginazione dell’insegnante, unita all’immaginazione creativa dei bambini, trasforma tutto questo in un materiale educativo stravagante.

I gruppi dispongono di scaffali per le “opere non finite”. I bambini possono fare lavoretti tutto il giorno, interrompendosi per altri giochi e attività, e poi tornando per un po' all'idea che avevano lasciato. Allo stesso tempo, l'oggetto viene riposto sullo scaffale e attende che l'ispirazione colpisca nuovamente il suo creatore.

Un'altra novità è il muro per l'incarnazione di un progetto: collettivo e indipendente. È aperto ai “creatori” gruppo centrale asilo. Nei centri creativi tutto è organizzato nel modo più conveniente possibile per i bambini. C'è un'enorme quantità di materiali e strutture di stoccaggio per immagazzinarli.

Gli autori del programma “Ispirazioni” propongono l'idea del rispetto per il lavoro di ogni bambino, per ogni idea realizzata. Pertanto, è molto importante mostrare i risultati della creatività dei bambini attraverso mostre e presentazioni. Questa idea è pienamente supportata nella scuola materna e in ciascun gruppo vengono create le condizioni per tali presentazioni.

Gli insegnanti dell'asilo “Podsolnushek” stanno già notando i cambiamenti che stanno accadendo ai bambini. Sono curiosi, attenti e attivi, mostrano interesse per la creatività, esprimono idee audaci e le implementano prontamente.

E il team sta già condividendo la propria esperienza con i colleghi. A marzo si è tenuto all'asilo un incontro dei dirigenti e degli insegnanti del gruppo creativo “Inspiration”. Dimostrazioni aperte di attività educative con bambini di diverse fasce d'età e un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo sono state presentate come condizione per l'attuazione del programma "Ispirazione".

Dal 25 al 27 marzo si terrà il III seminario scientifico e pratico tutto russo “L'educazione attraverso il prisma dello standard educativo statale federale: ispirazione. Cooperazione. Creazione". ANO DO "Pianeta dell'infanzia "Lada" ha preso parte a un forum dedicato al problema della sperimentazione del Programma insieme a colleghi provenienti da tutto il paese: Mosca, San Pietroburgo, Oryol, Voronezh, regioni di Bryansk, Crimea, Cecenia, Tatarstan, Adighezia e altre regioni. Al forum sono stati presentati anche materiali (film, presentazioni, fotografie, riassunto dell'esperienza) dall'esperienza dell'asilo n. 72 “Podsolnushek”.

Elena Vlasenko

Fascia d'età: il secondo più giovane.

Tema del progetto "Piatti"

Centro scientifico. Materiali: Cucchiai in legno, plastica e metallo, contenitore con acqua.

Il bambino è un ricercatore nato, abbondantemente dotato di curiosità. Tende ad essere curioso e interessato a tutto ciò che accade intorno a lui. Ciò che a noi adulti sembra familiare e ordinario, per un bambino è nuovo e sconosciuto, ma può interessarlo e sorprenderlo.

Conducendo esperimenti indipendenti, i ragazzi sono tornati in sé conclusione: Lavelli in metallo, ma plastica e legno no!

Centro di disegno. Materiali: Sagome di occhiali con strisce di nastro di carta incollate, tempera, pennelli. Sotto il nastro la carta rimane bianca!

Centro di disegno, secondo sottogruppo. Materiali: Sagome di tazze, Cotton fioc, Guazzi, pennelli, Carta colorata, colla. I bambini hanno decorato i piatti a loro discrezione.

Drawing Center, terzo sottogruppo. Materiali: Sagoma di un piatto, Acquarello, pennelli. Disegna i pancake su un piatto.

Centro di matematica. Materiali: Tavoli con oggetti, carte con numeri. I ragazzi hanno imparato alcune flashcard e tabelle. Nella colonna di sinistra ci sono oggetti in quantità diverse, nella colonna di destra ci sono celle vuote in cui sono posizionate le carte con i numeri corrispondenti.

Centro di Matematica, secondo sottogruppo. Carte con compiti: dipingi i piatti grandi di verde, quelli medi di rosso, quelli piccoli di giallo; connettersi con una linea; Cerchia i cucchiai in verde, le tazze in rosso, ecc.

Centro di Matematica, terzo sottogruppo. “Raccogli la parte mancante dei piatti”

"Trova la tua anima gemella"

Centro di comunicazione. Gioco da tavolo "Trova l'ombra"- quattro campi d'ombra e carte con immagini di piatti

Centro di comunicazione. Carta con compito: dipingi tutte le tazze su cui è scritta la lettera "UN"

Centro Teatrale. Maschere di tre orsi, piatti, tovaglia. I ragazzi hanno apparecchiato la tavola, sistemato i piatti e hanno deciso di invitare Masha a visitare.

Centro di progettazione. Capsule "più gentile", plastilina, tappetini da modellare. Attività educative congiunte "Servizio da tè".

Ecco come viviamo adesso)

Pubblicazioni sull'argomento:

Mostra personale di un mio studente. "Disegno anche un riccio e una palma. Disegno anche foglie e alberi. Disegno una farfalla e intorno..." Compito.

Il quilling è un'antica tecnica di arrotolamento della carta. La carta colorata, brillante, sapientemente colorata, attira la mia attenzione con la sua trama fantastica.

Dopo le vacanze di Capodanno, i bambini hanno parlato molto di come hanno trascorso le vacanze. Hanno condiviso le loro impressioni sull'incontro con Babbo Natale.

Capodanno- una vacanza all'insegna dei miracoli e della creazione! Ci aspettiamo miracoli, crediamo nelle favole, siamo amici, amiamo, creiamo. Il nostro asilo è diventato gentile.

Quest'anno abbiamo festeggiato tutti il ​​Capodanno. Decorare un gruppo per le vacanze di Capodanno è un compito responsabile e, ovviamente, molto piacevole.

Vento multicolore Dopo l'estate arriva l'autunno, il vento gli canta canzoni gialle. Mette il fogliame rosso sotto i suoi piedi, vola come un fiocco di neve bianco nel blu.

ISPIRAZIONE

Programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare

A cura di I.E. Fedosova

“Il programma “Inspiration” è un nuovo programma educativo sviluppato da un team di autori basato su nuovi standard, tenendo conto della moderna ricerca psicologica e pedagogica e delle sfide della vita reale.

Una caratteristica speciale del programma è la sua attenzione alla nuova situazione socioculturale dello sviluppo infantile, con tutti i problemi di crescita e sviluppo inerenti all'età moderna e prescolare. - 6 Gli autori del programma hanno scelto il principio della “zona aurea” nella regolamentazione delle attività educative tra linee guida quadro troppo generali e ridondanti descrizioni passo passo del processo educativo. Grazie a questo approccio, il programma, da un lato, fornisce agli insegnanti una guida abbastanza chiara e, dall'altro, offre ampio spazio alla creatività nelle attività didattiche.

Gli esempi pratici e i consigli che riempiono il programma sono una “fiera delle idee” dove gli insegnanti potranno trovare sia soluzioni già pronte sia le basi per creare le proprie soluzioni originali ai problemi educativi.

Sul motto del programma

Il motto del programma è “Ispira!” Solo quell'insegnante sarà in grado di costruire un processo educativo completo e di alta qualità che si ispira al suo lavoro, ne vede il significato e lo esegue con gioia e piacere.

L'ispirazione dà agli insegnanti il ​​senso della propria competenza professionale, della libertà professionale e crea un terreno fertile per migliorare il proprio livello professionale.

Creare la propria competenza professionale è la base motivazionale più importante per l’attività professionale.

Ogni insegnante deve capire cosa, perché e perché sta facendo, solo allora sentirà fiducia, una base affidabile per la sua attività didattica. Pertanto, il testo del programma fornisce una giustificazione scientifica convincente per ciascuna posizione, fornisce i dati più importanti della ricerca moderna, nonché vividi esempi tratti dall'esperienza dei migliori insegnanti e dalle pratiche educative nel nostro Paese e nel mondo.

Solo un insegnante competente sarà in grado di strutturare in modo flessibile il processo pedagogico in base alle capacità e ai bisogni individuali del bambino, ottenendo ottimi risultati educativi per tutti.

Per un insegnante competente e sicuro di sé, il programma offre spazio alla creatività, aprendo la libertà necessaria e consapevole nelle attività professionali.

Il programma sarà troppo complesso per la maggior parte degli insegnanti?

Inspiration" fornisce formazione avanzata agli insegnanti e offre programmi di formazione avanzata modulari a breve e lungo termine.

Il programma è scritto secondo il principio "semplicemente su cose complesse", tutte le disposizioni sono illustrate con esempi chiari, accompagnati da specifiche raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione del processo educativo, l'organizzazione dello spazio e l'ambiente di sviluppo delle materie.

Il programma “Inspiration” guida e ispira gli adulti a creare momenti felici nella comunicazione con i bambini: scoperte reciproche, sorprese, superamento di difficoltà, errori e gioia delle prime vittorie. Un atteggiamento vivace, piuttosto che formale, nei confronti del processo educativo è il credo principale degli insegnanti di Inspiration.

Caratteristiche caratteristiche del programma

1. Il programma presuppone variabilità nel suo utilizzo a seconda della situazione specifica e dell'ubicazione dell'asilo, della composizione specifica dei bambini e delle loro famiglie. Il programma non solo consente, ma assume anche varie forme di attuazione. Ad esempio, il suo contenuto può essere implementato sia in gruppi della stessa età che in gruppi di età diverse, in gruppi con un piccolo numero di bambini e in grandi gruppi, in gruppi di un'intera giornata e gruppi a breve termine.

Cambiamenti socioculturali in mondo moderno- alla loro analisi è dedicata una sezione separata del programma;

Notevole attenzione è prestata ai vari aspetti dello sviluppo del bambino, alle caratteristiche di sviluppo individuali, alle differenze tra il passaporto e l'età reale del bambino;

Vengono rivelati gli obiettivi e le possibilità di dare ai bambini un ruolo attivo nel processo educativo.

Solo su tali basi si può costruire un'educazione veramente evolutiva che eviti sia il sovraccarico che l'eccessiva accelerazione dello sviluppo del bambino, così come il sottocarico e il rallentamento della velocità di sviluppo individuale (il lavoro dell'insegnante dovrebbe svolgersi “nella zona di sviluppo prossimale, ” che è diverso per ogni bambino!).

3. La natura quadro del programma consente alla sua attuazione di tenere conto delle condizioni, dei contesti di vita, della composizione dei bambini in specifiche organizzazioni prescolari e di adattarlo alle condizioni specifiche delle attività educative.

4. Il programma contiene istruzioni e consigli pratici specifici (“una fiera delle idee”) basati su esempi di migliori pratiche pedagogiche. Questi campioni vengono raccolti da spazi educativi sia nazionali che esteri. Pertanto, il programma offre agli insegnanti molte opzioni di scelta, flessibilità nell’implementazione, con particolare attenzione alle strategie basate sulla scienza.

Informazioni correlate.

Il programma "Inspiration" è un nuovo programma completo Il programma "Inspiration" è un programma completo completamente nuovo sviluppato da un team di autori basato sullo standard educativo statale federale per l'istruzione, tenendo conto della moderna ricerca psicologica e pedagogica e delle sfide della realtà vita.

Il programma "Inspiration" è stato creato per essere implementato nella moderna situazione socio-culturale dello sviluppo infantile. Una caratteristica del programma è prendere in considerazione le realtà della moderna situazione socio-culturale dello sviluppo infantile, con tutti i problemi di crescita e sviluppo inerente alla moderna età precoce e prescolare

Situazione socioculturale moderna dello sviluppo infantile 1. Cambiamenti nella società e nell’economia 2. Cambiamenti nella struttura familiare e nella cultura familiare 3. Identità nazionale e diversità culturale 4. Il contesto in cui i bambini crescono 5. Cambiamenti demografici

Obiettivo del programma: ispirare! Solo un insegnante che si ispira al suo lavoro, che vede in esso un significato e che lo fa con gioia e piacere può costruire un processo educativo completo e di alta qualità. L'ispirazione dà agli insegnanti la libertà professionale, il senso della propria competenza professionale e crea un terreno fertile per migliorare il proprio livello professionale. La consapevolezza della propria competenza professionale è la base motivazionale più importante per l'attività professionale.

Il programma “Ispirazione” crea opportunità Il programma presuppone variabilità nel suo utilizzo a seconda della situazione specifica e dell'ubicazione dell'asilo, della composizione specifica dei bambini e delle loro famiglie. Il programma non solo consente, ma assume anche varie forme di attuazione. Ad esempio, il suo contenuto può essere implementato sia in gruppi della stessa età che in gruppi di età diverse, in gruppi con una piccola composizione di bambini e in grandi gruppi, in gruppi di un'intera giornata e gruppi a breve termine

Fondamento scientifico delle disposizioni del programma Ogni educatore deve capire cosa, perché e perché sta facendo. Solo allora acquisirà la libertà necessaria e consapevole nelle sue attività professionali e sarà in grado di strutturare in modo flessibile il processo pedagogico in conformità con le capacità e le esigenze individuali di ciascun bambino. Il programma fornisce una base scientifica convincente per ogni posizione, contiene dati provenienti dalle più importanti ricerche moderne, nonché vividi esempi tratti dall'esperienza dei migliori insegnanti e pratiche educative.

Quasi programma complesso scritto secondo il principio “semplicemente su cose complesse”. Tutte le disposizioni sono illustrate con esempi chiari, vengono fornite raccomandazioni metodologiche specifiche per l'organizzazione del processo educativo, l'organizzazione dello spazio e l'ambiente di sviluppo delle materie.

Quattro idee centrali del programma 1. Una nuova visione dell'immagine di un bambino, del suo sviluppo, nonché dell'essenza dell'educazione e del processo educativo; 2. L'idea di interazione interattiva di tutti i partecipanti alle relazioni educative, l'idea di una “comunità di apprendimento” basata sul principio dialogico della co-azione (co-costruzione), della partecipazione, in cui sia il bambino che il gli adulti sono attivi. Con una comunità di apprendimento, tutti imparano, sia i bambini che gli adulti; 3. Disponibilità di tecnologia per organizzare attività educative. Universale e funzionale nelle azioni organizzative. Aperto alle idee, creativo, tenendo conto degli interessi individuali e dei bisogni di bambini e adulti, risorse della comunità locale - nei contenuti; 4. Rifiuto del ruolo guida dell'educatore a favore del sostegno alle iniziative dei bambini da parte di tutti gli adulti (insegnanti, genitori, rappresentanti della comunità locale). Rifiuto dell'idea di un'unica attività guida a favore della contabilità e dell'utilizzo diversi modi e tipi di attività che svolgono un ruolo significativo nello sviluppo del bambino.

Approcci Il programma abbandona approcci obsoleti: NO. Il trasferimento di conoscenze ed esperienze da adulti [informati, esperti, competenti] a bambini [ignoranti, inesperti, incompetenti] non soddisfa le sfide moderne e i dati della ricerca; nell'educazione così intesa è innanzitutto l'adulto ad essere attivo, mentre il bambino è un oggetto passivo di influenze educative ed educative, il cui compito è assimilare ciò che gli viene insegnato. NO. L’attenzione all’educazione, intesa come processo individuale di autocostruzione attiva, si è rivelata inefficace, poiché sottovalutava il ruolo dell’ambiente sociale e culturale e della comunicazione. I programmi centrati sul bambino basati su questo modello (costruttivismo) sono attualmente in fase di revisione in tutto il mondo. SÌ. I programmi moderni che forniscono la massima qualità e effetti positivi si basano sull'attività di tutti i partecipanti alle relazioni educative, sia bambini che adulti. In questo modello, l'educazione è intesa come un processo sociale di interazione, incluso in un determinato contesto socioculturale (costruttivismo sociale).

Una nuova visione dell'immagine del bambino Immagine positiva del bambino Sotto l'influenza della ricerca e delle migliori pratiche, l'enfasi si è spostata da un focus sui deficit [il bambino non può ancora e dipende da stimoli esterni] a un focus sulle competenze, il loro rafforzamento e sviluppo - - su cosa il bambino può fare, sul sostegno alle sue attività e risorse. Il programma implementa costantemente questo nuovo orientamento e si concentra sulle competenze, capacità e abilità dei bambini. La visione generale del bambino, delle sue potenzialità e capacità può essere formulata come segue: il bambino è attivo e contribuisce ai processi della propria educazione.

Immagine del bambino L'uomo nasce dotato di organi di senso capaci e di competenze fondamentali e fin dalla nascita è pronto alla comunicazione, all'interazione e quindi al dialogo con gli adulti. Subito dopo la nascita, il bambino inizia a esplorare il mondo che lo circonda, a interagire con esso e a dare così il suo contributo attivo ai processi educativi (padronanza del proprio corpo, del mondo sociale e oggettivo).

Immagine del bambino I bambini vogliono prendere parte a tutto ciò che accade intorno a loro Svolgono un ruolo attivo nel processo educativo, ne sono attori (soggetti) con le loro variegate possibilità di espressione, le proprie opinioni, la capacità di prendere decisioni e assumersi la responsabilità in conformità con il loro sviluppo

Immagine di un bambino I bambini inizialmente vogliono imparare: l'attività, la curiosità, la passione per l'apprendimento, la sete di conoscenza e la capacità di apprendere dei bambini sono sorprendentemente grandi. Nelle loro attività e nel porre domande, i bambini sono artigiani, inventori, musicisti, artisti, ricercatori (fisici, matematici, storici e filosofi) altamente creativi. L’apprendimento qui si riferisce al desiderio naturale del bambino di padroneggiare il mondo, alla sua curiosità ed energia.

L'immagine di un bambino I bambini imparano meglio in comunità con gli altri Nella comunicazione con altri bambini e adulti, i bambini esplorano il mondo, ampliando la loro comprensione della visione del mondo, sviluppando abilità, creando e creando i propri prodotti. L’istruzione è innanzitutto un processo sociale e solo secondariamente individuale.

Immagine del bambino Lo sviluppo del bambino avviene in un determinato contesto socioculturale, che deve essere preso in considerazione, integrato e utilizzato nel processo educativo. Le condizioni di vita in una grande metropoli, in una zona residenziale, nelle zone rurali, in una città con ricche tradizioni culturali e infrastrutture sviluppate, e in una piccola città di provincia lasciano il segno nello sviluppo e nelle opportunità educative dei bambini. Gli educatori devono utilizzare consapevolmente le risorse disponibili nell'ambiente socioculturale in cui si trovano nel processo educativo, utilizzando, tra le altre cose, le capacità dei genitori.

Immagine di un bambino Il compito degli adulti è creare condizioni di conforto emotivo, un ambiente educativo sociale e soggetto-spaziale arricchito. Il programma dedica una sezione separata alla questione più importante – il riflesso dell’immagine del bambino – nonché un modulo di formazione separato nel programma di formazione degli insegnanti. Fiducia e libertà sono condizioni necessarie per l'interazione creativa tra adulti e bambini, che porta risultati sorprendenti di "intuizione", gioia e piacere.

Together Education è un processo di vita reciproca (esistenziale) e il programma “Ispirazione” guida e ispira gli adulti a creare momenti felici nella comunicazione con i bambini: scoperte reciproche, sorprese, superamento di difficoltà, errori e gioia delle prime vittorie.

Principi del programma 1. Il principio di sostenere la diversità dell'infanzia 2. I principi di cooperazione, cooperazione e partecipazione 3. Il principio di arricchimento (amplificazione) dello sviluppo attraverso il sostegno dell'iniziativa e degli interessi dei bambini 4. Il principio di sostenere la curiosità e attività di ricerca 5. Il principio di differenziazione dell'apprendimento 6. Il principio del benessere emotivo 7. Il principio dell'apprendimento da un modello del proprio comportamento 8. Il principio del riconoscimento del diritto di sbagliare 9. Il principio del sostegno il gioco in tutte le sue tipologie e forme 10. Il principio di continuità

Feedback Le costanti osservazioni pedagogiche e la registrazione del comportamento e dello sviluppo del bambino sono estremamente importanti per il programma. Il programma si concentra sulla necessità di comprendere l'individualità del bambino, determinare il livello attuale del suo sviluppo personale e del suo stato emotivo in una determinata situazione di interazione.

Rifiuto di aspettative inadeguate Le linee guida uniformi sull'età e le raccomandazioni metodologiche precedentemente esistenti per i bambini della stessa età biologica, nonché il contenuto e il livello delle lezioni compilati sulla base per gruppi di una certa età, a cui erano mirati i programmi standard tradizionali, non non corrispondono alla reale complessità e diversità dello sviluppo e portano irreversibilmente a strategie sbagliate.

Il principio della differenziazione dell'apprendimento L'apprendimento differenziato è una forma di organizzazione del processo educativo in cui gli insegnanti tengono conto della disponibilità, degli interessi e delle caratteristiche di ciascun bambino o di piccoli gruppi di bambini: elaborano programmi; scegliere metodi e strategie didattiche, materiali didattici; organizzare attività didattiche che soddisfino le diverse esigenze degli studenti.Lo scopo dell'insegnamento differenziato è quello di tenere conto: della disponibilità all'apprendimento; - velocità di sviluppo; - interessi; - caratteristiche del bambino.

Il principio della differenziazione della formazione La formazione differenziata paga Attenzione speciale la possibilità per i bambini di scegliere le modalità di lavoro (individualmente o in gruppo), i metodi di espressione, il contenuto delle attività, ecc. Affinché la scelta dei bambini in età prescolare sia efficace, deve essere attentamente “organizzata” dall'insegnante in modo tale da a: - corrispondere agli obiettivi che si intendono raggiungere; - essere una scelta autentica per i bambini; - non lasciare che il bambino si confonda quando grandi quantità opzioni. I bambini in età prescolare dovrebbero essere in grado, sotto la guida adeguata di un insegnante, non solo di fare una scelta, ma anche di giustificarla.

Differenziazione dei contenuti La differenziazione dei contenuti in base alla preparazione educativa, agli interessi e allo stile di apprendimento dei bambini può essere effettuata a due livelli: a) cosa insegna l'insegnante e b) come dà accesso alla conoscenza a coloro che desiderano riceverla A seconda della preparazione educativa dei bambini, l'insegnante, ad esempio: - scopre l'esperienza precedentemente acquisita dai bambini, identifica la loro conoscenza attuale su contenuti specifici e adatta di conseguenza le domande e il corso delle attività; - permette ai bambini di esprimere ciò che sanno nel modo in cui hanno espresso le loro conoscenze fino a quel momento: a seconda del loro livello di capacità espressiva, alcuni bambini possono descrivere la loro esperienza al gruppo, mentre altri possono disegnare ciò che sanno; - fornisce numerosi esempi di utilizzo del concetto in modo tale che i bambini possano metterlo in relazione con persone diverse esperienza personale e stabilire una connessione; - nell'ambito del progetto, incoraggia i bambini a cercare informazioni su un determinato argomento nel modo che conoscono meglio; - fornisce campioni di varia complessità in modo che i bambini possano utilizzare quelli che si adattano alla loro preparazione all'apprendimento. Ad esempio, quando forma concetti matematici, utilizza vari simboli, disegni, fotografie, oggetti, ecc.

Differenziazione del processo La differenziazione del processo si riferisce alla metodologia e alle attività scelte per aiutare i bambini a comprendere qualsiasi contenuto. La differenziazione del processo riguarda il modo in cui l'insegnante aiuta i bambini a passare dal loro attuale punto di comprensione a un livello più complesso, a seconda del livello attuale di sviluppo, dei loro interessi e delle caratteristiche dei bambini.

Differenziazione dei contenuti A seconda degli interessi dei bambini, l'insegnante, ad esempio: - si assicura che gli argomenti considerati dai bambini riflettano interessi diversi. In un argomento “ampio” (ad esempio “automobili”), i bambini possono scegliere gli aspetti con cui desiderano impegnarsi (ad esempio “ruote”, “biciclette”, ecc.). A seconda delle caratteristiche del bambino, l'insegnante, ad esempio: - si assicura che il materiale scelto per trattare un particolare argomento/concetto vari lo stile di apprendimento dei bambini: lo studente racconta al gruppo uno sport, mostrando contemporaneamente fotografie di diversi momenti sportivi , ad esempio una partita di calcio o riprese di videogiochi (ausili visivi e acustici); - incoraggia i bambini a conoscere meglio l'argomento di discussione (nel "linguaggio dei bambini") e a mostrare agli altri bambini i movimenti che conoscono quando escono in cortile; - rappresenta il contenuto di un'attività (ad esempio, concetto, abilità) utilizzando varie rappresentazioni grafiche (ad esempio, per mostrare che le "parti" compongono il quadro generale).

Differenziazione nella presentazione dei risultati dei bambini La differenziazione dei risultati riguarda le opportunità fornite ai bambini in modo che possano mostrare, applicare o presentare agli altri ciò che hanno imparato - conoscenze, abilità, abilità - modi alternativi. La presentazione dei risultati da parte del bambino è particolarmente importante per due ragioni principali: a) i risultati mostrano l'efficacia dell'apprendimento e dei progressi dello studente, b) durante la presentazione dei risultati, il bambino può ancora una volta pensare, organizzare e utilizzare “nuove” conoscenze e abilità (Tomlinson, 2001). La modalità verbale di presentazione dei risultati e delle conoscenze acquisite è fondamentale per il bambino. Ciò ha due importanti conseguenze: a) mette in difficoltà i bambini che preferiscono altri modi di esprimersi; b) non consente di sviluppare abilità nell'uso di altri metodi di autoespressione, abilità nell'uso simultaneo di diversi metodi di autoespressione caratteristici della società moderna (in formato cartaceo ed elettronico, utilizzando vari oggetti, ecc.).

Differenziazione nella presentazione dei risultati dei bambini Tenendo conto delle caratteristiche dei bambini, l'educatore deve fornire ai bambini l'opportunità di scegliere i mezzi di presentazione delle informazioni e dei risultati a loro disposizione. A seconda della disponibilità all'apprendimento dei diversi bambini, l'insegnante, ad esempio: - durante la presentazione finale, incoraggia i bambini in modo tale da facilitare la manifestazione delle capacità e delle conoscenze acquisite sull'argomento; - fornisce ai bambini istruzioni scritte utilizzabili in caso di necessità; - aiuta a scomporre il processo di raggiungimento dei risultati in fasi separate, guida i bambini durante il lavoro; - utilizza metodi di valutazione che tengono conto della velocità di apprendimento dei bambini (ad esempio, l'osservazione, il porre domande ai bambini, l'organizzazione delle osservazioni in un portfolio); - offre varie forme di organizzazione delle attività, consente ai bambini di scegliere quella più adatta a loro.

Aree educative Sviluppo sociale e comunicativo Sviluppo cognitivo Matematica Il mondo intorno a noi: scienze naturali, ecologia e tecnologia Il mondo intorno a noi: società, storia e cultura Sviluppo del linguaggio Sviluppo artistico ed estetico Belle arti plastiche, design e modellismo Musica, movimento musicale, danza Sviluppo fisico Movimento e sport Salute, igiene, sicurezza

Aree educative. Struttura 1. Rapporti della sezione con le altre sezioni del Programma. 2. Obiettivi nella regione. 3. Organizzazione da parte dell'insegnante di attività educative per bambini. 4. Organizzazione delle attività didattiche 5. Atteggiamenti nel processo educativo 6. Esempi di progetti per bambini e bambini-adulti (bambini-genitori) 7. Elenco approssimativo dei mezzi didattici ed educativi (attrezzature, giochi e giocattoli, materiali, Software ecc.) 8. Organizzazione dello spazio e fornitura di materiali per un ambiente di sviluppo del soggetto 9. Atmosfera emotiva 10. Cooperazione con la famiglia

Routine quotidiana Routine quotidiana approssimativa. Modello 1 Orario Compito principale Contenuti per bambini Contenuti per educatori 07:30 Saluti; incontrare i bambini; colazione Tempo libero per il gioco; salutare e comunicare tra loro i bambini; colazione per chi lo desidera. I bambini possono utilizzare tutti i locali dell'istituto dell'infanzia per giochi e attività di loro scelta.All'inizio del turno mattutino è presente non più del 50% degli insegnanti; fornire assistenza all'infanzia fino al consiglio dei bambini (cerchio mattutino); le principali responsabilità sono svolte dal “docente ospitante”; comunicazione con i genitori, comunicazione individuale con i bambini; cura dei nuovi bambini 08:30 – 8:45 Riunione di pianificazione* *Tutti i dipendenti si riuniscono per una riunione di pianificazione (ad eccezione degli “insegnanti ospitanti”). 08:30 – 09:10 Invece di una riunione di pianificazione Periodo preparatorio per gli insegnanti Vedi sopra Preparazione delle stanze da gioco per le classi dei bambini e lavori a loro scelta; se necessario, “conversazioni sulla porta” con i genitori; saluto ai bambini appena arrivati ​​09:00-10:30 Consiglio dei bambini (cerchio mattutino) Attività facoltative, progetto Rituali di discussione (ad esempio, inizio della giornata insieme; festa di compleanno; discussioni e processi decisionali, ecc.); I bambini possono, a loro discrezione, partecipare alle attività offerte dagli adulti, giocare o fare una scelta a favore di attività scelte in modo indipendente. I bambini non uniti trascorrono questo tempo con un “insegnante ospitante”. In quei giorni in cui il gruppo, secondo il piano del direttore musicale, dell'insegnante di educazione fisica o dell'insegnante di logopedista e di altri specialisti, tiene lezioni di musica. o in palestra (ecc.), i bambini partecipano alle attività o ai progetti che propongono; Bambini e adulti condividono le loro impressioni e risultati dal lavoro nei Centri Attività, dai giochi e dalle attività. I bambini partecipano il più possibile alle pulizie e si aiutano a vicenda, gli adulti (insegnanti, specialisti) forniscono indicazioni per il giorno successivo, una panoramica delle attività o dei progetti e delle loro componenti; moderare il processo decisionale dei bambini; condurre rituali e fornire informazioni; discutere questioni organizzative Direttore musicale / Insegnante di educazione fisica / Dr. gli specialisti conducono lezioni e progetti; fornire sostegno ai bambini; avviare processi di apprendimento, ecc. Gli adulti (insegnanti, specialisti) supportano la conversazione utilizzando domande aperte, ecc. Anche gli adulti partecipano alle pulizie e aiutano i bambini

Routine quotidiana Routine quotidiana approssimativa. Modello 1 Orario Compito principale Contenuti per bambini Contenuti per educatori 07:30 Saluti; incontrare i bambini; colazione Tempo libero per il gioco; salutare e comunicare tra loro i bambini; colazione per chi lo desidera. I bambini possono utilizzare tutti i locali dell'istituto dell'infanzia per giochi e attività di loro scelta.All'inizio del turno mattutino è presente non più del 50% degli insegnanti; fornire assistenza all'infanzia fino al consiglio dei bambini (cerchio mattutino); le principali responsabilità sono svolte dal “docente ospitante”; comunicazione con i genitori, comunicazione individuale con i bambini; tutela dei nuovi bambini 10:35 Seconda colazione congiunta (se prevista) Bambini e insegnanti partecipano ad una colazione comune Gli insegnanti aiutano i bambini nell'organizzazione della colazione 10:35:12.00 Preparazione per una passeggiata. Camminare. Partenza graduale di alcuni bambini a casa I bambini giocano e comunicano tra loro. Gli insegnanti propongono giochi o partecipano a giochi proposti dai bambini; tempo per le osservazioni; babysitter; possibilità di parlare con i genitori dei bambini che frequentano l'asilo prima del pranzo 12:00 Ritorno dalla passeggiata, preparazione del pranzo e del pranzo I bambini che soggiornano per una giornata prolungata pranzano Gli insegnanti aiutano i bambini nell'organizzazione del pranzo 12:30:15.00 Dormire per questi bambini che sono abituato a dormire durante il giorno. Giochi e attività tranquille I bambini che rifiutano i sonnellini diurni si impegnano in “giochi tranquilli” da soli, guardano (leggono) libri Garantire la supervisione obbligatoria 15:00 Aumento graduale; procedure igieniche. I bambini passano gradualmente dal sonno (e dagli altri riposi diurni) a giochi e attività più attivi Fornire aiuto e supporto, supervisione obbligatoria 15:30 – 16:00 Merenda pomeridiana (se disponibile)

Interazione con i genitori L'interazione con i genitori è uno dei principi di base del programma. Il programma descrive forme di cooperazione sviluppate da pratiche di successo, sulla base delle quali ogni scuola dell'infanzia può creare la propria versione. L’approccio principale al lavoro con le famiglie è la partnership complementare e l’interazione creativa. Il programma “Inspiration” offre un metodo moderno di interazione tra un’organizzazione educativa e una famiglia secondo il concetto di “Genitore Competente” (sostenuto dall’UNESCO) e si basa sull’esperienza di attuazione di questo concetto nel quadro del progetto UNESCO a Mosca e sull'esperienza accumulata nei paesi europei

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