Tatjana Leonova
Das Programm zur emotionalen und kreativen Entwicklung von Vorschulkindern "Inspiration". Erläuterungen

Programm« Inspiration»

Der Prozess der Kreativität eines Erwachsenen und eines Kindes hängt ganz davon ab Inspiration. Programm« Inspiration» darauf ausgerichtet, kreative Probleme zu lösen, bei denen das maximale Ergebnis erzielt wird. Sie zielt auf emotionale und kreative Entwicklung Persönlichkeit unter der integrativen Wirkung verschiedener Künste (Malerei, Musik, Poesie).

Aufgaben:

Tragen Sie zur Bildung bei emotional-ästhetische Einstellung zur Umwelt durch die Entwicklung künstlerischer und kultureller Werte;

Stellen Sie den Übergang vom reproduktiven Denken zum kreativen Denken sicher; Kinder zur freien Interpretation der gesammelten Erfahrung und ihrer variablen Nutzung in kreativen künstlerischen und kreativen Aktivitäten bringen;

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung moralischer und ästhetischer Werte, ermutigen Sie das Kind, sich im Alltag von ihnen leiten zu lassen.

Programm basierend auf der Synthese der Künste, in der Malerei und Musik die dominierende Rolle einnehmen, methodisch dargestellt durch ein System integrativer Studien, die visuelle und musikalische Aktivitäten verbinden, Entwicklung Sprechen und Vertrautmachen von Kindern mit der Welt um sie herum.

Das Prinzip der Humanisierung impliziert eine Werthaltung gegenüber jedem Kind, die Bereitschaft des Lehrers, ihm zu helfen. Dadurch wird jedes Kind auf seinem Weg psychologisch und pädagogisch begleitet emotionale und kreative Entwicklung.

Das Prinzip der Unversehrtheit des Weltbildes sieht die Existenz eines solchen vor Programmmaterial, die zur Bewahrung und Wiederherstellung eines ganzheitlichen Weltbildes durch das Kind beiträgt.

Das Prinzip der Integrativität Programme Es besteht sowohl in der Interaktion verschiedener Kunstarten als auch in der Vereinigung einer Vielzahl von künstlerischen und kreativen Aktivitäten für Kinder.

Software Inhalt ist so strukturiert, dass Entwicklung Das Kind erfolgte durch die Entwicklung und das Verständnis künstlerischer und ästhetischer Informationen, die in die Werke der Malerei, Musik, Poesie eingebettet sind, durch die Bereicherung der Erfahrung in transformativer künstlerischer und kreativer Tätigkeit, deren Produkt Zeichnungen von Kindern sein können individuell und von einer Gruppe; Plastizität der Bewegungen, Wortbildung. Dies sichert das qualitative Wachstum des Individuums Vorschulkind, aufgrund der aktiven Kommunikation des Kindes mit verschiedenen Arten von Kunst (Malerei, Musik, Literatur); Anreicherung emotional, künstlerische und ästhetische Erfahrung; Akkumulation und Offenlegung kreativen Potenzials Vorschulkind.

Aufbau und Inhalt Programme

Programm« Inspiration» Entwickelt für die Arbeit mit Kindern jünger, mittlerer, älterer und Vorbereitungsgruppen Kindergarten. Die im integrativen Unterricht gelösten Aufgaben werden in allen Altersgruppen nach dem Komplikationsprinzip aufgebaut, das dem Kind einen reibungslosen Übergang von der Wahrnehmung zur Empathie, von der Empathie zur Imagination, von der Imagination zur Kreativität ermöglicht. Eine Vielzahl von Unterrichtsthemen deckt ab, was dem Baby in jedem bestimmten Alter nahe und zugänglich ist. Dies ist die Welt der Natur, des Menschen und der Kunst. Die in den Themen offenbarten universellen Werte und Kategorien der Schöpfung und Akzeptanz der umgebenden Welt ermöglichen es dem Kind, die Erfahrung der Kommunikation mit Natur, Kunst und Menschen kreativ zu transformieren.

Technologie Programme sieht den Unterricht in Untergruppen (10-12 Personen) vor, was auf die Notwendigkeit zurückzuführen ist, die individuellen Besonderheiten der Kinder zu berücksichtigen. Der Unterricht ist zeitlich nicht klar geregelt, da sich die Lehrer an der Begeisterung der Kinder orientieren, sondern an der Altersmerkmale von Kindern Vorschulalter Der Unterricht sollte 35 Minuten nicht überschreiten.

Im integrativen Unterricht verwendete ich verschiedene visuelle Materialien, alle Arten von Papier für "Freie Kreativität" Kinder. Das Kind schafft im wahrsten Sinne des Wortes "mit seinen eigenen Händen"! Und erst nach freier Interaktion mit dem Material, "gesättigt" damit spielend, lernen Kinder es kennen und beherrschen

Pinsel- und Maltechniken.

Ich wünsche allen Lehrern, dass sie diese wunderbare Technik in ihrer Arbeit anwenden.

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Heute möchte ich Ihnen etwas über das methodische Handbuch "Blume-Sieben-Blume" erzählen. Es kann ab der Mittelgruppe im GCD zur Entwicklung eingesetzt werden.

Didaktische Puppe Tanya Einführung. Die Puppe ist für die emotionale und geistige Entwicklung von Kindern unerlässlich. Puppen sind unser Spiegelbild.

Um die Körperkulturecke der Gruppe aufzufüllen, habe ich genau so einen "Wickler" gemacht. Die Idee ist nicht von mir, im Internet gefunden. Meine Ausführung und Interpretation.

Beschreibung des Handbuchs: Das didaktische Handbuch „Kompetente Nistpuppen“ dient als Anschauungsmaterial im Alphabetisierungsunterricht.

Methodisches Handbuch Methodisches Handbuch "Robik der Roboter, der Kinder besucht." Relevanz. Vor einigen Jahrzehnten wollten nur wenige der Jungs von gestern nicht Astronaut werden. Dieser Traum ist überhaupt nicht relevant.

Zweck: Bildung einer Kultur des Sicherheitsverhaltens bei Vorschulkindern im Umgang mit Feuer durch verschiedene Arten von Spielen.

Experimentelle Plattform zum Testen des Hauptbildungsprogramms "Inspiration". In Zusammenarbeit mit anderen Kindergärten des Vereins unter Leitung des Methodendienstes der ANO und Spezialisten des Bundesinstituts für Bildungsentwicklung wurde mit experimentellen Arbeiten begonnen. Seine Ergebnisse werden zur Grundlage für die Entwicklung und Umsetzung des Hauptbildungsprogramms einer vorschulischen Bildungsorganisation, die modernen Anforderungen an die Qualität der vorschulischen Bildung entspricht

Das Inspirationsprogramm ist einzigartig- es handelt sich um ein völlig neues methodisches Produkt, das von einem Autorenteam auf der Grundlage der Anforderungen des Landesbildungsstandards unter Berücksichtigung der Ergebnisse modernster psychologischer und pädagogischer Forschung und der Anforderungen der praktizierenden Lehrer entwickelt wurde.

Das Programm verwendet die Konzepte „Bildungsbiographie“, „Individueller Lernplan“, „Individuelle Bildungs- und Entwicklungsverläufe“. Das ist ihre tiefe individualistische Essenz, „Schärfe für die Einzigartigkeit“ jedes Kindes.

Das Programm „gibt“ sowohl begabten Kindern als auch Kindern mit Entwicklungsproblemen (Inklusion) gleiche Chancen. Sie erkennt und berücksichtigt die ganze Bandbreite der Entwicklungsvoraussetzungen, die ganze Vielfalt der Fähigkeiten von Babys und das Entwicklungstempo. "Inspiration" unterstützt das Spiel in all seinen Formen, die Forschungstätigkeit des Kindes, die gemeinsame Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes. Es sieht die Variabilität der Umsetzungsformen in Abhängigkeit von der konkreten Situation, dem Standort des Kindergartens, den Besonderheiten der Kinder und Familien vor.

Das Team des Kindergartens Nr. 72 „Sonnenblumen“ trägt dazu bei im Prozess der Pilottests des Programms. Hier werden Ecken der vertraulichen Kommunikation geschaffen. Weiches Inventar hat Kinder, um sich für Kommunikation und Aktivitäten wohl zu fühlen.

Für die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern werden sogenannte „Kinderrat“-Gremien geschaffen und genutzt.

Die Eltern helfen den Lehrern, die Umgebung mit vielfarbigen und unterschiedlich großen Abfallmaterialien zu sättigen: Kappen, Schachteln, Plastikflaschen, Behälter für Beeren und Gemüse, Plastikstrohhalme, verschiedene Cerealien, farbiger Sand usw. Die Fantasie des Lehrers, multipliziert mit der kreativen Vorstellungskraft der Kinder, verwandelt all dies in einen bizarren Lehrstoff.

Die Gruppen haben Regale für "unerledigte Arbeiten". Kinder können den ganzen Tag basteln, für andere Spiele und Aktivitäten unterbrechen und dann für eine Weile zu der Idee zurückkehren. Gleichzeitig lagert das Handwerk in einem Regal und wartet auf die Inspiration, um seinen Schöpfer wieder einzuholen.

Eine weitere Neuheit ist die Wand der Inkarnation der Idee: kollektiv und unabhängig. Es ist offen für "Schöpfer" mittlere Gruppe Kindergarten. In den Zentren der Kreativität ist alles so bequem wie möglich für Kinder eingerichtet. Es gibt eine riesige Menge an Materialien und Laufwerken für ihre Lagerung.

Die Autoren des Programms "Inspiration" vertreten die Idee einer respektvollen Haltung gegenüber der Arbeit jedes Kindes, jedem verkörperten Plan. Daher ist es sehr wichtig, die Ergebnisse der Kreativität der Kinder durch Ausstellungen und Präsentationen zu zeigen. Diese Idee wird im Kindergarten voll unterstützt und in jeder Gruppe werden Bedingungen für solche Präsentationen geschaffen.

Die Erzieherinnen des Sunflower-Kindergartens merken schon heute, welche Veränderungen bei den Kindern vor sich gehen. Sie sind neugierig, aufmerksam und aktiv, zeigen Interesse an Kreativität, bringen mutige Ideen zum Ausdruck und setzen diese bereitwillig um.

Und das Team gibt bereits Erfahrungen an Kollegen weiter. Im März fand im Kindergarten ein Treffen der Leiter und Lehrer der Kreativgruppe „Inspiration“ statt. Als Bedingung für die Umsetzung des Inspirationsprogramms wurden offene Ausstellungen von pädagogischen Aktivitäten mit Kindern verschiedener Altersgruppen und eine sich entwickelnde objekträumliche Umgebung vorgestellt.

Vom 25. bis 27. März war Sotschi Gastgeber des III. Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Seminars „Bildung durch das Prisma des föderalen staatlichen Bildungsstandards: Inspiration. Zusammenarbeit. Schaffung" . ANO DO „Lada Childhood Planet“ nahm zusammen mit Kollegen aus dem ganzen Land an dem Forum teil, das dem Problem der Genehmigung des Programms gewidmet war: Moskau, St. Petersburg, Orjol, Woronesch, Gebiete Brjansk, Krim, Tschetschenien, Tatarstan, Adygea und andere Regionen. Auf dem Forum wurden auch Materialien (Film, Präsentationen, Fotos, Verallgemeinerung von Erfahrungen) aus den Erfahrungen des Kindergartens Nr. 72 „Sonnenblumen“ präsentiert.

Elena Wlassenko

Altersgruppe - zweitjüngster.

Thema des Projekts "Kochgeschirr"

Wissenschaftszentrum. Material: Löffel aus Holz, Kunststoff und Metall, ein Behälter mit Wasser.

Das Kind ist ein geborener Entdecker, ausgestattet mit einer Fülle von Neugier. Er neigt dazu, neugierig und interessiert an allem zu sein, was um ihn herum passiert. Was uns Erwachsenen vertraut und alltäglich, neu und ungewohnt erscheint, mag für ein Kind interessant und überraschend sein.

Durch die Durchführung eines unabhängigen Experiments kamen die Jungs zu sich Abschluss: Waschbecken aus Metall, Kunststoffe und Holz nicht!

Zeichenzentrum. Material: Silhouetten von Gläsern mit aufgeklebten Papierstreifen, Gouache, Pinsel. Das Papier bleibt unter dem Klebeband weiß!

Drawing Center, zweite Untergruppe. Material: Silhouetten von Tassen, Wattestäbchen, Gouache, Pinsel, farbiges Papier, Kleber. Die Kinder dekorierten das Geschirr nach ihren Wünschen.

Zeichenzentrum, dritte Untergruppe. Material: Silhouette eines Tellers, Aquarell, Pinsel. Wir zeichnen Pfannkuchen auf einen Teller.

Zentrum für Mathematik. Material: Tabellen mit Gegenständen, Karten mit Zahlen. Die Kinder lernten Karteikarten. In der linken Spalte - Objekte in unterschiedlichen Mengen, in der rechten - leere Zellen, in die sie Karten mit den entsprechenden Zahlen gelegt haben.

Zentrum für Mathematik, zweite Untergruppe. Karten mit Zuordnungen: große Platten grün, mittlere rot, kleine gelb anmalen; mit einer Linie verbinden; Kreise die Löffel grün ein, die Tassen rot usw.

Zentrum für Mathematik, dritte Untergruppe. „Heb das fehlende Geschirr auf“

"Finde deinen Seelenverwandten"

Kommunikationszentrum. Brettspiel "Finde einen Schatten"- vier Felder - Schatten und Karten mit dem Bild von Gerichten

Kommunikationszentrum. Karte mit Aufgabe: Übermalen Sie alle Tassen, auf denen ein Buchstabe steht "A"

Theaterzentrum. Masken von drei Bären, Geschirr, Tischdecke. Die Jungs deckten den Tisch, arrangierten das Geschirr und beschlossen, Masha zu einem Besuch einzuladen.

Design-Center. Kapseln "freundlicher", Plastilin, Teppiche zum Modellieren. Gemeinsame Bildungsaktivitäten "Tee Set".

So leben wir jetzt

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Neues Jahr- ein Feiertag der Wunder und der Schöpfung Wir warten auf Wunder, wir glauben an ein Märchen, wir sind Freunde, wir lieben, wir erschaffen. In unserem Kindergarten ist es nett geworden.

Dieses Jahr haben wir alle Silvester gefeiert. Das Dekorieren einer Gruppe für die Neujahrsfeiertage ist eine verantwortungsvolle und natürlich sehr angenehme Angelegenheit.

Vielfarbiger Wind Nach dem Sommer kommt der Herbst, Der Wind singt ihm gelbe Lieder. Laub breitet sich rot unter den Füßen aus, weiße Schneeflocke fliegt ins Blau.

INSPIRATION

Das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung

Bearbeitet von I.E. Fedosova

"Das Inspiration-Programm ist ein neues Bildungsprogramm, das von einem Autorenteam auf der Grundlage neuer Standards entwickelt wurde, unter Berücksichtigung moderner psychologischer und pädagogischer Forschung und der Herausforderungen des wirklichen Lebens.

Die Besonderheit des Programms liegt in seiner Ausrichtung auf eine neue soziokulturelle Situation der kindlichen Entwicklung mit allen Wachstums- und Entwicklungsproblemen des modernen Früh- und Vorschulalters. - 6 Die Autoren des Programms haben das Prinzip des „goldenen Mittelwegs“ in der Regelung von Bildungsaktivitäten zwischen zu allgemeinen Rahmenvorgaben und redundanten Schritt-für-Schritt-Beschreibungen des Bildungsprozesses gewählt. Dank dieses Ansatzes bietet das Programm den Lehrkräften einerseits eine ziemlich klare Orientierungshilfe, andererseits bietet es einen großen Spielraum für Kreativität bei pädagogischen Aktivitäten.

Die praktischen Beispiele und Ratschläge, mit denen das Programm gefüllt ist, sind eine "Ideenmesse", auf der Pädagogen sowohl fertige Lösungen als auch die Grundlage für die Entwicklung ihrer eigenen originellen Lösungen für pädagogische Probleme finden können.

Über das Motto des Programms

Das Motto des Programms lautet „Inspire!“. Nur derjenige Erzieher wird in der Lage sein, einen vollwertigen und qualitativ hochwertigen Bildungsprozess aufzubauen, der von seiner Arbeit inspiriert ist, den Sinn darin sieht und sie mit Freude und Freude durchführt.

Inspiration gibt Lehrern ein Gefühl für ihre eigene berufliche Kompetenz, berufliche Freiheit, schafft einen fruchtbaren Boden für die berufliche Entwicklung.

Die Schaffung der eigenen Fachkompetenz ist die wichtigste Motivationsgrundlage für berufliches Handeln.

Jeder Erzieher muss verstehen, was, warum und warum er tut, nur dann fühlt er sich sicher, eine verlässliche Grundlage für seine pädagogische Tätigkeit. Daher bietet der Text des Programms eine überzeugende wissenschaftliche Begründung für jede Bestimmung, liefert die wichtigsten Daten aus der modernen Forschung sowie anschauliche Beispiele aus der Erfahrung der besten Lehrer und Bildungspraktiken in unserem Land und der Welt.

Nur ein kompetenter Lehrer wird in der Lage sein, den pädagogischen Prozess flexibel nach den individuellen Fähigkeiten und Bedürfnissen des Kindes zu gestalten und hervorragende pädagogische Ergebnisse für alle zu erzielen.

Das Programm gibt einem kompetenten und selbstbewussten Lehrer Gestaltungsspielräume und eröffnet ihm die notwendigen und bewussten Freiräume im beruflichen Handeln.

Wird das Programm für die meisten Pädagogen zu schwierig sein?

Inspiration“ bildet Lehrerinnen und Lehrer weiter und bietet modulare Kurzzeit- und Langzeitfortbildungsprogramme an.

Das Programm ist nach dem Prinzip „nur über den Komplex“ geschrieben, alle Bestimmungen sind mit anschaulichen Beispielen illustriert, begleitet von spezifischen methodologischen Empfehlungen für die Organisation des Bildungsprozesses, die Organisation des Raums und der fachspezifischen Entwicklungsumgebung.

Das Inspirationsprogramm leitet und inspiriert Erwachsene, glückliche Momente in der Kommunikation mit Kindern zu schaffen: gemeinsame Entdeckungen, Überraschungen, Überwindung von Schwierigkeiten, Fehlern und die Freude über erste Siege. Eine lebendige und keine formale Einstellung zum Bildungsprozess ist das Hauptcredo der Inspiration-Lehrer.

Charakteristische Merkmale des Programms

1. Das Programm setzt die Variabilität seiner Nutzung in Abhängigkeit von der spezifischen Situation und dem Standort des Kindergartens, den Besonderheiten der Zusammensetzung der Kinder und ihrer Familien voraus. Das Programm erlaubt nicht nur, sondern übernimmt auch verschiedene Formen seiner Umsetzung. So können seine Inhalte sowohl in gleichaltrigen als auch in unterschiedlichen Altersgruppen, in Gruppen mit geringer Kinderzahl und in Großgruppen, in Ganztagesgruppen und Kurzaufenthaltsgruppen umgesetzt werden.

Soziokulturelle Veränderungen werden berücksichtigt moderne Welt- ihrer Analyse ist ein gesonderter Abschnitt des Programms gewidmet;

Besondere Aufmerksamkeit wird verschiedenen Aspekten der kindlichen Entwicklung, individuellen Entwicklungsmerkmalen, Unterschieden zwischen dem Reisepass und dem tatsächlichen Alter des Kindes geschenkt;

Es werden Ziele und Möglichkeiten aufgezeigt, Kindern eine aktive Rolle im Bildungsprozess zu geben.

Nur auf einem solchen Fundament kann eine sich wirklich entwickelnde Erziehung aufgebaut werden, die sowohl Überlastungen und übermäßige Beschleunigung der kindlichen Entwicklung als auch Unterforderungen und Verlangsamung des individuellen Entwicklungstempos vermeidet (die Arbeit eines Lehrers sollte „in die Zone der Nähe gehen Entwicklung“, die jedes Kind hat!).

3. Der Rahmencharakter des Programms ermöglicht es, bei seiner Umsetzung die Bedingungen, Lebenskontexte, die Zusammensetzung der Kinder in bestimmten Vorschulorganisationen zu berücksichtigen und es an die spezifischen Bedingungen der Bildungsaktivitäten anzupassen.

4. Das Programm enthält spezifische praktische Anleitungen und Ratschläge („Ideenmesse“), die auf der besten pädagogischen Praxis basieren. Diese Proben werden sowohl aus dem inländischen als auch aus dem ausländischen Bildungsraum gesammelt. Daher gibt das Programm den Pädagogen eine große Auswahl und Flexibilität bei der Umsetzung mit einem Fokus auf evidenzbasierte Strategien.

Ähnliche Informationen.

Das Inspirations-Programm ist ein neues Gesamtprogramm Das Inspirations-Programm ist ein völlig neues Gesamtprogramm, das von einem Autorenteam auf Basis des Landesbildungsstandards unter Berücksichtigung moderner psychologischer und pädagogischer Forschung und den Herausforderungen des Lebens entwickelt wurde.

Das Inspirationsprogramm wurde für die Umsetzung in der modernen soziokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung geschaffen.Die Besonderheit des Programms besteht darin, die Realitäten der modernen soziokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung mit allen damit verbundenen Problemen des Wachstums und der Entwicklung zu berücksichtigen modernes Früh- und Vorschulalter

Die aktuelle soziokulturelle Situation der kindlichen Entwicklung 1. Veränderungen in Gesellschaft und Wirtschaft 2. Veränderungen in der Familienstruktur und Familienkultur 3. Nationale Identität und kulturelle Vielfalt 4. Kontext, in dem Kinder aufwachsen 5. Demografischer Wandel

Der Zweck des Programms: Inspirieren! Nur ein Pädagoge, der von seiner Arbeit inspiriert ist, den Sinn darin sieht und sie mit Freude und Freude tut, kann einen vollwertigen, qualitativ hochwertigen Bildungsprozess aufbauen. Inspiration gibt Lehrern berufliche Freiheit, ein Gefühl der eigenen beruflichen Kompetenz, schafft einen fruchtbaren Boden für die berufliche Entwicklung. Das Bewusstsein der eigenen Fachkompetenz ist die wichtigste Motivationsgrundlage für berufliches Handeln.

Das Programm "Inspiration" schafft Möglichkeiten Das Programm setzt die Variabilität seiner Nutzung in Abhängigkeit von der spezifischen Situation und dem Standort des Kindergartens, den Besonderheiten der Zusammensetzung der Kinder und ihrer Familien voraus. Das Programm erlaubt nicht nur, sondern übernimmt auch verschiedene Formen seiner Umsetzung. So können seine Inhalte sowohl in gleichaltrigen als auch in unterschiedlichen Altersgruppen, in Gruppen mit geringer Kinderzahl und in Großgruppen, in Ganztagesgruppen und Kurzaufenthaltsgruppen umgesetzt werden.

Wissenschaftliche Untermauerung der Bestimmungen des Programms Jeder Pädagoge muss verstehen, was, warum und warum er tut. Nur dann erlangt er die notwendige und bewusste Freiheit im beruflichen Handeln, kann den pädagogischen Prozess flexibel nach den individuellen Fähigkeiten und Bedürfnissen jedes Kindes gestalten. Das Programm bietet eine überzeugende wissenschaftliche Begründung für jede Position, enthält Daten aus den wichtigsten modernen Forschungsergebnissen sowie leuchtende Beispiele aus der Erfahrung der besten Lehrer und Bildungspraktiken.

Nur über komplexes Programm geschrieben nach dem Prinzip "Einfach über das Komplexe". Alle Angebote werden mit anschaulichen Beispielen illustriert, es werden konkrete methodische Empfehlungen zur Organisation des Bildungsprozesses, der Raumorganisation und der fachspezifischen Entwicklungsumgebung gegeben.

Vier Kernideen des Programms 1. Eine neue Vision des Bildes des Kindes, seiner Entwicklung sowie des Wesens der Erziehung und des Erziehungsprozesses; 2. Die Idee der interaktiven Interaktion aller Teilnehmer an Bildungsbeziehungen, die Idee einer "Lerngemeinschaft", die auf dem dialogischen Prinzip der Zusammenarbeit (Co-Konstruktion) basiert, an der sowohl das Kind als auch der Erwachsene teilnehmen aktiv sind. Jeder lernt von der Lerngemeinschaft – sowohl Kinder als auch Erwachsene; 3. Verfügbarkeit von Technologie zur Organisation von Bildungsaktivitäten. Universell und funktional in Bezug auf organisatorische Maßnahmen. Offen für Ideen, kreativ, unter Berücksichtigung der individuellen Interessen und Bedürfnisse von Kindern und Erwachsenen, lokale Community-Ressourcen - inhaltlich; 4. Verweigerung der führenden Rolle des Erziehers zugunsten der Unterstützung der Kinderinitiative durch alle Erwachsenen (Lehrer, Eltern, Vertreter der lokalen Gemeinschaft). Ablehnung der Idee einer einzigen führenden Aktivität zugunsten von Buchhaltung und Nutzung verschiedene Wege und Aktivitäten, die eine bedeutende Rolle in der Entwicklung des Kindes spielen.

Ansätze Das Programm verlässt veraltete Ansätze: NEIN. Der Wissens- und Erfahrungstransfer von [sachkundigen, erfahrenen, kompetenten] Erwachsenen zu [unwissenden, unerfahrenen, inkompetenten] Kindern wird den heutigen Herausforderungen und Forschungsdaten nicht gerecht; In einer so verstandenen Erziehung ist der Erwachsene primär aktiv, während das Kind ein passives Objekt der Erziehung und Erziehung ist, dessen Aufgabe es ist, zu lernen, was ihm beigebracht wird. NEIN. Bildungsorientierung, verstanden als individueller aktiver Selbstbildungsprozess, erwies sich als wirkungslos, da sie die Rolle des sozialen und kulturellen Umfelds und der Kommunikation unterschätzte. Kinderzentrierte Programme, die auf diesem Modell (Konstruktivismus) basieren, werden derzeit weltweit überprüft. Ja. Moderne Programme, die höchste Qualität und positive Effekte bieten, basieren auf der Aktivität aller Teilnehmer an Bildungsbeziehungen - sowohl Kindern als auch Erwachsenen. Bildung wird in diesem Modell als sozialer Interaktionsprozess verstanden, der in einen bestimmten soziokulturellen Kontext eingebettet ist (sozialer Konstruktivismus).

Neue Vision des Kinderbildes Positives Kinderbild Beeinflusst durch Forschung und Best Practice hat sich der Fokus von einem Fokus auf Defizite [das Kind ist noch nicht fähig und auf äußere Reize angewiesen] hin zu einem Fokus auf Kompetenzen, deren Stärkung, verlagert und Entwicklung - - soweit das Kind kann, um seine Aktivitäten und Ressourcen zu unterstützen. Das Programm setzt diese Neuorientierung konsequent um und stellt die Kompetenzen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern in den Mittelpunkt. Die allgemeine Sicht auf das Kind, seine Potenziale und Möglichkeiten kann wie folgt formuliert werden: Das Kind ist aktiv und trägt zu den Prozessen seiner eigenen Bildung bei.

Das Bild des Kindes Ein Mensch wird mit leistungsfähigen Sinnesorganen und grundlegenden Kompetenzen ausgestattet geboren. Ein Kind ist von Geburt an bereit zur Kommunikation, Interaktion und damit zum Dialog mit Erwachsenen. Bereits unmittelbar nach der Geburt beginnt der Säugling, seine Umwelt zu erforschen, mit ihr zu interagieren und so seinen aktiven Beitrag zu den Erziehungsprozessen (Beherrschung seines Körpers, seiner sozialen und gegenständlichen Welt) zu leisten.

Das Bild des Kindes Kinder wollen an allem teilhaben, was um sie herum geschieht. Sie wollen aktiv am Prozess ihrer Bildung teilhaben, sie sind ihre Akteure (Subjekte) mit ihren eigenen vielfältigen Ausdrucksmöglichkeiten, ihrer eigenen Meinung, Entscheidungsfähigkeit und Verantwortung entsprechend ihrer Entwicklung

Kinderbild Kinder wollen zunächst lernen Aktivität, Neugierde, Lernbegeisterung, Wissensdurst und Lernfähigkeit sind bei Kindern überraschend hoch. Kinder sind in ihrem Tun und in der Fragestellung höchst kreative Meister, Erfinder, Musiker, Künstler, Forscher (Physiker, Mathematiker, Historiker und Philosophen). Der Unterricht bezieht sich hier auf den natürlichen Wunsch des Kindes, die Welt zu entdecken, seine Neugier und Energie.

Child Image Kinder lernen am besten in Gemeinschaft mit anderen In Interaktion mit anderen Kindern und Erwachsenen erkunden Kinder die Welt, indem sie ihr Weltverständnis erweitern, ihre Fähigkeiten entwickeln, eigene Produkte kreieren und kreieren. Bildung ist in erster Linie ein sozialer Prozess und erst in zweiter Linie ein individueller.

Das Bild des Kindes Die Entwicklung des Kindes findet in einem bestimmten soziokulturellen Kontext statt, der im Bildungsprozess berücksichtigt, integriert und genutzt werden muss. Die Lebensbedingungen in einer großen Metropole, in einem Wohngebiet, auf dem Land, in einer Stadt mit reichen kulturellen Traditionen und ausgebauter Infrastruktur sowie in einer kleinen Provinzstadt prägen die Entwicklungs- und Bildungschancen von Kindern. Erzieherinnen und Erzieher müssen bewusst die im soziokulturellen Umfeld ihres Ortes verfügbaren Ressourcen im Bildungsprozess nutzen, unter anderem unter Nutzung der Fähigkeiten der Eltern.

Das Bild eines Kindes Die Aufgabe von Erwachsenen besteht darin, Bedingungen für emotionalen Komfort, ein bereichertes soziales und objekträumliches Bildungsumfeld zu schaffen. Dem wichtigsten Thema – der Reflexion des Bildes des Kindes – widmet das Programm einen eigenen Abschnitt sowie ein eigenes Fortbildungsmodul im Lehrerfortbildungsprogramm. Vertrauen und Freiheit sind notwendige Voraussetzungen für die kreative Interaktion von Erwachsenen mit Kindern, die erstaunliche Früchte der "Erleuchtung", Freude und Vergnügen bringen.

Gemeinsam Bildung ist ein gemeinsamer (existenzieller) Lebensprozess, und das Inspirationsprogramm orientiert und inspiriert Erwachsene, glückliche Momente in der Kommunikation mit Kindern zu schaffen: gemeinsame Entdeckungen, Überraschungen, Überwindung von Schwierigkeiten, Fehlern und die Freude über erste Siege.

Programmprinzipien 1. Das Prinzip der Förderung kindlicher Vielfalt 2. Das Prinzip der Zusammenarbeit, Kooperation und Partizipation 3. Das Prinzip der Bereicherung (Verstärkung) der Entwicklung durch die Förderung der Eigeninitiative und Interessen der Kinder 4. Das Prinzip der Förderung von Neugier und Forschung Aktivität 5. Das Prinzip der Lerndifferenzierung 6. Das Prinzip des emotionalen Wohlbefindens 7. Das Prinzip des Lernens am Modell des eigenen Verhaltens 8. Das Prinzip der Anerkennung des Rechts auf Fehler 9. Das Prinzip der Unterstützung des Spiels in alle seine Formen und Formen 10. Das Prinzip der Kontinuität

Feedback Besonders wichtig für das Programm sind die ständige pädagogische Beobachtung, die Erfassung des Verhaltens und der Entwicklung des Kindes. Das Programm konzentriert sich auf die Notwendigkeit, die Individualität des Kindes zu verstehen, den aktuellen Stand seiner persönlichen Entwicklung und seinen emotionalen Zustand in einer bestimmten Interaktionssituation zu bestimmen.

Ablehnung unzureichender Erwartungen Die bisher bestehenden einheitlichen Altersrichtlinien und methodischen Empfehlungen für Kinder gleichen biologischen Alters sowie die auf ihrer Grundlage zusammengestellten Unterrichtsinhalte und -niveaus für Gruppen eines bestimmten Alters, an denen sich traditionelle Standardprogramme orientierten, tun dies nicht der realen Komplexität und Vielfalt der Entwicklung entsprechen und mit Irreversibilität zu falschen Strategien führen.

Das Prinzip der differenzierten Bildung Differenzierte Bildung ist eine Form der Organisation des Bildungsprozesses, bei der Lehrer die Bereitschaft, Interessen und Eigenschaften jedes Kindes oder kleiner Gruppen von Kindern berücksichtigen: Sie erstellen Programme; Lehrmethoden und -strategien sowie Unterrichtsmaterialien auswählen; Lernaktivitäten organisieren, die den unterschiedlichen Bedürfnissen der Schüler gerecht werden Ziel des differenzierten Lernens ist es, Folgendes zu berücksichtigen: - Lernbereitschaft; - Entwicklungstempo; - Interessen; - Merkmale des Kindes.

Das Prinzip der Differenzierung der Ausbildung Differenzierter Unterricht zahlt sich aus Besondere Aufmerksamkeit die Möglichkeit für Kinder, Arbeitsweisen (einzeln oder in Gruppen), Ausdrucksformen, Inhalte von Aktivitäten usw. zu wählen. Damit die Auswahl von Vorschulkindern effektiv ist, muss sie von der Erzieherin sorgfältig „organisiert“ werden einen Weg, um: - den zu erreichenden Zielen zu entsprechen; - die wahre Wahl der Kinder sein; - Lassen Sie Ihr Kind nicht verloren gehen in großen Zahlen Optionen. Vorschulkinder sollten in der Lage sein, unter der richtigen Anleitung des Erziehers nicht nur eine Wahl zu treffen, sondern sie auch zu begründen.

Inhaltliche Differenzierung Die inhaltliche Differenzierung nach kindlicher Lernbereitschaft, Interessen und Lernstil kann auf zwei Ebenen erfolgen: a) was der Erzieher vermittelt und b) wie er Wissen denjenigen zugänglich macht, die es erhalten wollen Bereitschaft der Kinder, zum Beispiel die Erzieherin: - entdeckt die bisherigen Erfahrungen der Kinder, offenbart ihr aktuelles Wissen zu einem bestimmten Inhalt und passt die Fragen und den Ablauf der Aktivitäten entsprechend an; - ermöglicht es den Kindern, ihr Wissen so auszudrücken, wie sie ihr Wissen bis zu diesem Zeitpunkt ausgedrückt haben: Je nach Ausdrucksfähigkeit können einige Kinder der Gruppe ihre Erfahrungen beschreiben, während andere ihr Wissen zeichnen können; - gibt zahlreiche Beispiele für die Verwendung des Konzepts, so dass Kinder es auf verschiedene beziehen können persönliche Erfahrung und eine Verbindung herstellen; - ermutigt Kinder im Rahmen des Projekts, Informationen zu einem bestimmten Thema so zu suchen, wie sie es am besten können; - Bietet Beispiele mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, damit Kinder diejenigen verwenden können, die ihrer akademischen Bereitschaft entsprechen. Bei der Bildung mathematischer Konzepte verwendet er beispielsweise verschiedene verfügbare Symbole, Zeichnungen - Fotografien, Objekte usw.

Prozessdifferenzierung Prozessdifferenzierung bezieht sich auf die Methoden und Aktivitäten, die Kinder wählen, um Inhalte zu verstehen. Prozessdifferenzierung bezieht sich auf die Art und Weise, wie der Erzieher Kindern hilft, vom aktuellen Verständnisstandpunkt auf eine komplexere Ebene zu gelangen, abhängig vom aktuellen Entwicklungsstand, ihren Interessen und den Eigenschaften der Kinder.

Inhaltliche Differenzierung Abhängig von den Interessen der Kinder kann die Erzieherin beispielsweise: - darauf achten, dass die Themen, die von den Kindern behandelt werden, unterschiedliche Interessen widerspiegeln. Bei einem „großen“ Thema (z. B. „Autos“) können die Kinder auswählen, welche Aspekte sie behandeln möchten (z. B. „Räder“, „Fahrräder“ etc.). Abhängig von den Merkmalen des Kindes kann der Erzieher zum Beispiel: - sicherstellen, dass das Material, das für die Betrachtung eines bestimmten Themas / Konzepts ausgewählt wird, den Unterrichtsstil der Kinder variiert: Der Schüler erzählt der Gruppe über den Sport, während er Fotos davon zeigt verschiedene sportliche Momente, zum Beispiel ein Fußballspiel oder Videoaufnahmen von Spielen (visuelle und akustische Mittel); - regt Kinder dazu an, mehr über das Gesprächsthema zu erfahren (in "Kindersprache") und anderen Kindern die Bewegungen zu zeigen, die sie kennen, wenn sie auf den Hof gehen; - den Inhalt der Aktivität (z. B. Konzept, Fertigkeit) anhand verschiedener grafischer Darstellungen darstellt (z. B. um zu zeigen, dass „Teile“ das Gesamtbild ausmachen).

Differenzierung in der Präsentation der Ergebnisse der Kinder Die Differenzierung der Ergebnisse bezieht sich auf die Möglichkeiten, die Kindern gegeben werden, damit sie zeigen, anwenden oder anderen präsentieren können, was sie beherrschen - Wissen, Fähigkeiten - alternative Wege. Die Präsentation (Präsentation) des Ergebnisses durch das Kind ist vor allem aus zwei Gründen von besonderer Bedeutung: a) die Ergebnisse zeigen die Effektivität des Lernens und der Fortschritte des Schülers, b) während der Präsentation der Ergebnisse kann das Kind noch einmal darüber nachdenken , organisieren und nutzen „neues“ Wissen und Fähigkeiten (Tomlinson, 2001). Die verbale Art, die gewonnenen Ergebnisse und Erkenntnisse zu präsentieren, ist für das Kind die wichtigste. Dies hat zwei wichtige Konsequenzen: a) Es verursacht Schwierigkeiten für Kinder, die andere Ausdrucksformen bevorzugen; b) erlaubt es nicht, die Fähigkeiten zur Verwendung anderer Arten des Selbstausdrucks, die Fähigkeiten zur gleichzeitigen Verwendung verschiedener Arten des Selbstausdrucks, die für die moderne Gesellschaft charakteristisch sind (in gedruckter und elektronischer Form, unter Verwendung verschiedener Objekte usw.), zu bilden.

Differenzierung bei der Präsentation der Ergebnisse von Kindern Unter Berücksichtigung der Eigenschaften von Kindern sollte der Erzieher Kindern die Möglichkeit geben, die ihnen zur Verfügung stehende Form der Präsentation von Informationen und Ergebnissen zu wählen. Je nach Bereitschaft, unterschiedliche Kinder zu unterrichten, wird der Erzieher zB: - Kinder während der Abschlussvorstellung so anregen, dass die Manifestation ihrer erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse zum Thema gefördert wird; - gibt Kindern schriftliche Anweisungen, die bei Bedarf verwendet werden können; - hilft, den Prozess des Erreichens des Ergebnisses in einzelne Schritte zu unterteilen, leitet Kinder während der Arbeit an; - verwendet Bewertungsmethoden, die die Lerngeschwindigkeit der Kinder berücksichtigen (z. B. Beobachtung, Fragen an Kinder, Organisation von Beobachtungen in einem Portfolio); - bietet verschiedene Formen der Organisation von Aktivitäten an, so dass die Kinder die für sie passende auswählen können.

Bildungsbereiche Soziale und kommunikative Entwicklung Kognitive Entwicklung Mathematik Die Welt um uns herum: Naturwissenschaft, Ökologie und Technik Die Welt um uns herum: Gesellschaft, Geschichte und Kultur Sprachentwicklung Künstlerische und ästhetische Entwicklung Bildende, bildende Kunst, Design und Modellieren Musik, musikalische Bewegung, Tanz Körperliche Entwicklung Bewegung und Sport Gesundheit, Hygiene, Sicherheit

Bildungsbereiche. Struktur 1. Kommunikation der Sektion mit anderen Sektionen des Programms. 2. Zielen Sie auf Sehenswürdigkeiten in der Region. 3. Organisation der pädagogischen Aktivitäten von Kindern durch den Erzieher. 4. Organisation der pädagogischen Tätigkeit 5. Einstellungen im Bildungsprozess 6. Beispiele für Kinder- und Kind-Erwachsenen-Projekte (Kind-Eltern) 7. Eine ungefähre Liste der Lehr- und Erziehungsmittel (Ausrüstung, Spiele und Spielzeug, Materialien Software etc.) 8. Raumgestaltung und materielle Ausstattung des Lernumfeldes 9. Emotionale Atmosphäre 10. Zusammenarbeit mit der Familie

Tagesablauf Beispiel Tagesablauf. Modell 1 Zeit Hauptaufgabe Inhalt für Kinder Inhalt für Erzieher 07:30 Begrüßung; Kinder treffen; Frühstück Zeit zum freien Spielen; Begrüßung und Kommunikation der Kinder untereinander; Frühstück für diejenigen, die es wünschen. Kinder können alle Räumlichkeiten des Kindergartens für Spiele und Aktivitäten ihrer Wahl nutzen Zu Beginn der Frühschicht sind nicht mehr als 50 % der Erzieherinnen anwesend; Kinderbetreuung bis zum Kinderrat (Morgenkreis); die Hauptaufgaben werden von der „gastgebenden Lehrkraft“ wahrgenommen; Kommunikation mit Eltern, individuelle Kommunikation mit Kindern; Vormundschaft für Kinder-Anfänger 08:30 – 8:45 Planungstreffen* *Alle Mitarbeiter treffen sich zu einem Planungstreffen (außer „Host Teachers“). 08:30 – 09:10 Anstatt Treffen zu planen Vorbereitungszeit für Erzieherinnen und Erzieher Siehe oben Vorbereiten von Spielräumen für Unterricht und Arbeit von Kindern ihrer Wahl; ggf. „Türgespräche“ mit den Eltern; Begrüssung neu angekommener Kinder 09:00-10:30 Uhr Kinderrat (Morgenkreis) Wahlaktivitäten, Projekt Gesprächsrituale (z. B. gemeinsamer Start in den Tag; Geburtstag; Diskussionen und Entscheidungen etc.); Kinder können nach Belieben an den von Erwachsenen angebotenen Aktivitäten teilnehmen, spielen oder sich für ihre eigenen Aktivitäten entscheiden. Nicht ausgerichtete Kinder verbringen diese Zeit bei einem „Gastlehrer“. In jenen Tagen, in denen die Gruppe nach dem Plan des Musikdirektors, des Sportlehrers oder des Logopäden und anderer Spezialisten Musikunterricht hat. oder Turnhalle (usw.) nehmen Kinder an Aktivitäten oder Projekten teil, die sie vorschlagen; Kinder und Erwachsene teilen ihre Eindrücke und Ergebnisse von der Arbeit in den Activity Centern, von Spielen und Aktivitäten. Kinder beteiligen sich nach Kräften am Putzen und helfen sich gegenseitig Erwachsene (Lehrer, Fachkräfte) geben Orientierung für den kommenden Tag, Überblick über Aktivitäten oder Projekte und deren Bestandteile; Moderation der Entscheidungsfindung von Kindern durchführen; Rituale leiten und Informationen geben; besprechen organisatorische Fragen Musikdirektor / Sportlehrer / Dr. Spezialisten leiten Klassen und Projekte; Kinder unterstützen; Lernprozesse initiieren etc. Erwachsene (Lehrer, Fachkräfte) halten das Gespräch mit offenen Fragen etc. Erwachsene sind auch an der Reinigung beteiligt und helfen Kindern.

Tagesablauf Beispiel Tagesablauf. Modell 1 Zeit Hauptaufgabe Inhalt für Kinder Inhalt für Erzieher 07:30 Begrüßung; Kinder treffen; Frühstück Zeit zum freien Spielen; Begrüßung und Kommunikation der Kinder untereinander; Frühstück für diejenigen, die es wünschen. Kinder können alle Räumlichkeiten des Kindergartens für Spiele und Aktivitäten ihrer Wahl nutzen Zu Beginn der Frühschicht sind nicht mehr als 50 % der Erzieherinnen anwesend; Kinderbetreuung bis zum Kinderrat (Morgenkreis); die Hauptaufgaben werden von der „gastgebenden Lehrkraft“ wahrgenommen; Kommunikation mit Eltern, individuelle Kommunikation mit Kindern; Vormundschaft für neue Kinder 10:35 Gemeinsames zweites Frühstück (falls vorhanden) Kinder und Lehrer nehmen an einem gemeinsamen Frühstück teil Lehrer helfen Kindern bei der Organisation des Frühstücks 10:35:12.00 Vorbereitung eines Spaziergangs. Gehen. Nach und nach gehen einige Kinder nach Hause Kinder spielen und kommunizieren miteinander. Lehrer bieten Spiele an oder beteiligen sich an Spielen, die von Kindern angeboten werden; Zeit für Beobachtungen; Babysitten; die Möglichkeit, vor dem Mittagessen mit den Eltern der Kinder zu sprechen, die den Kindergarten besuchen. 12:00 Uhr Rückkehr von einem Spaziergang, Mittagessen vorbereiten und Mittagessen die es gewohnt sind, tagsüber zu schlafen. Leise Spiele und Beschäftigungen Kinder, die den Tagesschlaf verweigern, machen selbstständig „leise Spiele“, schauen (lesen) Bücher an Betreuungspflicht 15:00 Schrittweiser Aufstieg; Hygieneverfahren. Kinder bewegen sich allmählich vom Schlaf (und anderen Tagesaktivitäten) zu aktiveren Spielen und Aktivitäten Bereitstellung von Hilfe und Unterstützung, obligatorische Aufsicht 15:30 – 16:00 Nachmittagstee (falls verfügbar)

Interaktion mit den Eltern Die Interaktion mit den Eltern ist eines der Grundprinzipien des Programms. Das Programm beschreibt die durch erfolgreiche Praxis entwickelten Formen der Zusammenarbeit, auf deren Basis jeder Kindergarten seine eigene Version erarbeiten kann. Der Hauptansatz in der Arbeit mit der Familie ist eine komplementäre Partnerschaft, kreative Interaktion. Das Inspiration-Programm bietet eine moderne Methode der Interaktion zwischen einer Bildungsorganisation und einer Familie gemäß dem Konzept „Kompetente Eltern“ (unterstützt von der UNESCO) und basiert auf den Erfahrungen bei der Umsetzung dieses Konzepts im Rahmen des UNESCO-Projekts in Moskau und auf den in europäischen Ländern gesammelten Erfahrungen

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